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素质教育与教学管理
Quality Education and Teaching Management

点、学习风格、学习兴趣、学习动机、生活经验等内容的分析。通过分析学生的
学习兴趣和学习动机，可以了解学生的兴趣点和动机，确定教学情境类型和内容
的选择范围；通过分析学生的学习风格和身心特点，可以确定教学情境呈现的最

佳方式；通过分析学生已有的生活经验，可以选择更恰当的情境素材，以学生
熟悉的情境展开教学。因此，通过学生学习需要分析，可以帮助教师理清教学情
境内容与方法的关系，为教学情境的创设内容、创设方法和呈现形式等提供参考
依据。

第三，化学学习内容分析。化学学习内容分析主要是对化学教学情境创设中
至关重要的化学教材内容的分析。将学生需要掌握的化学学科核心素养的组成部
分和层次关系进行分析，并将其转化为一个个的子目标，为教学情境创设提供依
据，包括化学教材内容与课程标准的契合度、教材内容在课程中的作用和地位、

教材内容的呈现形式以及教材内容的重难点等。通过一系列的分析，选择情境创
设适合的目标、方法和内容。
第四，教学目标分析。基于化学课程标准、学生学习需要和化学学习内容的
分析，对教学目标展开分析。化学学科核心素养由五部分构成，教学内容不同，

教学目标也随之改变。基于对教学目标的分析，确定化学教学情境创设的目标，
以此为方向，落实学生化学学科核心素养的培养。
第五，教学资源分析。对教学资源进行分析有利于教师选择。一方面，分析
化学教材中的教学资源，包括图表、历史史料、实验探究、活动等素材，充分分

析素材的功能作用，合理创设化学教学情境。根据教学目标，结合学生年龄特
点和化学学科特征，创设学生感兴趣、真实有效的化学教学情境。另一方面，还
要对化学教材以外的其他资源进行分析，如学校内化学教学共享的资源以及校
外实践基地等；综合分析网络资源、教育期刊以及相关资源，为情境创设提供更

广泛的素材；教师对自身能力特点进行全面分析，扬长避短使得情境发挥到最大
作用。
（2）情境创设
第一，化学学科核心素养下情境创设新要求。化学学科核心素养是在解决真

实情境中的问题时，所表现出来的必备品格和观念能力，是一种复杂、高级、人
性化的能力，其形成与发展只能在智力、情感和道德上的真实情境之中。在化学
教学中，“核心素养”不是直接由教师传授得来的，而是在真实情境中通过问题

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