Page 63 - 素质教育与教学管理

第二章 核心素养理念下的高中化学教学研究

（3）发现式教学理论
美国教育家布鲁纳提出了发现式教学理论，他认为，每一个学生都具有巨大
的发展潜力，教师需要在上课的过程中创造合适的情境，以激发学生的想象力和

创造力，使学生愿意探索新知识，激发学生主动学习的意识。发现式教学理论还
要求教师要引导学生积极主动去发现问题，并鼓励学生利用现有知识来尝试解决
问题，在这个过程中学生不仅对所学的知识进行了整合，还加深了学生对知识的
记忆和理解。

（4）建构主义理论
由皮亚杰、布鲁纳等人提出的建构主义理论，强调以学生为主体，在教学中
要充分发挥学生的主观能动性，学生应用探究和讨论等方法主动构建知识，意在
培养学生的发现问题、分析问题、解决问题和创造性的思维能力。建构主义认

为，学习是学习者在原有知识经验的基础上，在一定的社会文化环境中，主动对
新信息进行加工处理，建构知识的意义或知识表征的过程。学习者是从不同的
角度出发，去主动地获取外来信息，对其进行加工处理，从而构建自己的知识网
络。这样，对于同一个知识，不同的人就可以“横看成岭侧成峰，远近高低各不

同”。在核心素养下创设情境，让学生在自己已有知识的背景下，开发想象自主
构建对于知识的理解。
4.情境创设流程
（1）教学分析

教学分析不仅在教学设计中占据重要地位，也是化学教学情境创设的依据。教
师只有对教学分析精确合理，才能选择合适的情境素材，创设有效的教学情境。
第一，化学课程标准分析。化学课程标准分析是教学情境创设第一步。首
先，要对内容要求进行分析，将内容要求分解成要达到的化学学科核心素养目

标，并以化学学科核心素养目标为导向，创设化学教学情境，培养学生的化学学
科核心素养。其次，对教学提示的内容进行分析，选择合适的教学策略以及学习
活动建议，在情境素材建议中，根据教学目标和学生学情选择恰当的情境素材。
最后，根据学业要求，确定教学目标。因此，化学课程标准分析是教学情境创设

至关重要的环节。
第二，学生学习需要分析。学生学习需要分析也叫学情分析，是指教师对学
生学习某一知识前的实际水平或是对已有经验分析的过程，包括对学生的身心特

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