Page 99 - 素质教育与教学管理

第三章 新课改背景下高中化学教学的相关分析

2.建构主义学习理论
从 20 世纪 80 年代中期起，建构主义对教育研究领域影响深远。建构主义主
张学习不是从外界获取知识的过程，而是学习者自己建构知识的过程。建构主义

注重知识的动态性，学习者不能满足于教条式的知识掌握，而是需要不断深化，
把握知识在具体情境下的灵活变化。强调学习过程以学生为中心，强调和重视学
生经验世界的丰富性和差异性，注重发扬和体现学生的学习主体性，保证学生自
主学习、能动地学习和富有创造性地学习。

3.终身学习理论
“终身学习”这一学习理论由法国著名教育家保罗˙郎格朗首次提出。他认
为，终身教育表示一个人从存在到逝去一生的教育以及个人同社会整个教育的有
机综合。他指出：“如果培养能适应未来发展的人才，最重要的是让他们学会学

习的方法”。学校的教育应该根据儿童和青少年的发展特点需要，对症下药，
引导孩子们养成终身学习的良好习惯。在教学的过程中，要着重培养学生独立思
考，自主学习，吸收和消化新知识的能力。基础教育的对象包括所有儿童和青少
年，在基础教育的教学过程中，应该注重培养和激发学生的学习兴趣和自主探究

能力，通过不断学习和自主思考，让学生养成个体终身学习应有的基础素质—自
主学习能力。
4.元认知理论
弗拉维尔（J. H. Flavell）提出“元认知”这一概念，元认知又被翻译为反思

认知、反省认知或超认知等。元认知是认知主体对自身心理状态、能力、任务目
标、认知策略等的认识，也是认知主体对认知活动的规划、监控和调整。元认知
功能研究的个人表现在通过元认知知识、元认知体验和元认知监控的作用以及它
们之间的互动更有效地计划、监控和调整自己的学习活动，以便尽快和有效地达

到自我目标，其实质是了解自我意识和自我调节活动。因此，元认知就是指对认
知的认知，就是个人对自己认知过程及结果的意识以及控制。一方面，元认知源
于从前的认知活动；另一方面，已经成型的元认知将对以后的认知或学习活动产
生影响。元认知越丰富，越科学，对于学习的益处就越大。

（二）自主学习的特点
1.独立性
自主学习的独立性体现在学习者独立自主进行相关的学习和研究，不依赖于

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