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中小学教育实践与管理
Practice and Management of Primary and Secondary Education

让学生对如何遣词造句以表达“情”与“意”有所感悟并能够在习作与日常生活

中加以模仿、运用。但是，在既往的语文修辞教学中，还存在着以下两个方面的
问题：
一是片面理解修辞教学，将修辞教学等同于修辞格教学。产生这种误区的根
源在于课程标准中缺乏对修辞教学的具体要求。《义务教育语文课程标准（2011

年版）》（下文简称《课标》）仅在“实施建议”部分提出：“本标准中‘学段
目标与内容’涉及大量语音、文字、词汇、语法、修辞、文体、文学等知识内
容，教师在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进

行适当的指导和点拨。”具体看修辞知识，《课标》仅在附录3的“语法修辞知
识要点”中罗列有比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问八种常见
修辞格。这就容易造成在初中语文教学中的修辞教学窄化为修辞格教学。
二是修辞教学功利应试，知识传授重静态识记轻动态运用。由于受大纲要求

的影响，相应地在中考等考试中注重修辞知识的辨认而轻视运用的现象并不鲜
见。许多学校通过总结试题类型编订应试讲义，提取考试中有关修辞的知识点，
要求学生熟记熟背。考什么，教什么，怎么考，怎么教。这种功利应试的做法与

修辞教学的目的背道而驰，完全忘记了提高学生语言理解与运用的能力，进而提
高语文素养才是修辞教学的根本旨归。
2.部编版初中语文教科书中修辞知识的编排状况

部编版初中语文教科书的编排特点是：每册均有6个不同侧重的单元，每个
单元均设置了阅读和写作两大板块。综合性学习、名著导读、课外古诗词诵读、
口语交际等栏目则在各个单元交叉安排。就修辞教学而言，在以往教材中处于弱

势地位的修辞知识比重上升。另外，部编教材按照“集中整合、分散布置”的方
式将修辞知识渗透到全书四大系统中，突出了修辞知识学习的渐进性与全程性。
“集中整合”是指对修辞知识的统一编排。部编版初中语文教科书将基础的
修辞知识，如修辞格集中安排到某一单元并且在该单元知识、选文、助读、训练

四大系统中反复出现，意在通过教材提点与教师讲授双重强化促使学生集中掌握
相关知识。例如，部编版初中语文教科书七年级上册第一单元就有意将三篇大量
出现比喻、拟人、排比等修辞格的选文《春》《济南的冬天》《雨的四季》集中

展示，并且针对选文修辞现象繁多这一特点，在知识系统、助读系统及训练系
统中不断予以强化。该单元在单元导语、预习提示等助读系统中提出“学习本单

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