Page 103 - 中小学教育实践与管理

第五章 中学教育教学实践研究

元，应重视朗读课文，注意揣摩、品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达

效果”，明确提出掌握修辞手法的要求；在知识系统中，课文后出现配合修辞知
识学习的语文知识卡片（类似于知识短文），用通俗易懂的语言和生动鲜活的例
子对文中出现的修辞格加以介绍和拓展，《春》文后出现的是“比喻”的知识卡
片，介绍了比喻的三种形式—明喻、暗喻、借喻，《济南的冬天》文后则是

“比拟”，介绍了拟人和拟物；在训练系统中，《春》的课后练习“积累拓展”
栏目择文中语句要求“体会加点字的表达效果”，《济南的冬天》课后练习则摘
出文中拟人句，直接要求“体会句中拟人手法的表达效果”。

“分散布置”是指教材对修辞知识的呈现是分散的。对于大量的修辞知识，
部编版教材仍然采取“随文学习”的策略，让学生在日常教学中了解、掌握。
“随文教学”的策略要求修辞教学必须一以贯之。部编版初中语文六册教材几乎
所有单元的导语均提出“品味语言”的要求。此外，在重点篇目中突出相应的修

辞手法也是部编教材的一个特点，例如在《纪念白求恩》（七年级下册）中突出
排比，在《列夫·托尔斯泰》（八年级上册）中突出夸张，在《安塞腰鼓》（八
年级下册）中突出反复等。

需要注意的是，无论是“集中整合”还是“分散布置”，部编版初中语文教
科书仍未能完全脱离将“修辞教学”等于“修辞格教学”的窠臼，遍览六册教
材，与修辞教学直接相关的知识卡片只有“比喻”“拟人”“夸张”“排比”四

则。可见，部编教材仍将修辞教学的重心放在了修辞格教学上。与教材配套使用
的《教师教学用书》阐明了这种做法的根源：“依据课标附录中的《语法修辞
知识要点》，有计划地安排到相关联的教学内容中。”由此可见，部编版教材只

是单纯依据课标规定的有限内容（实际上只是八个修辞格）对修辞知识进行了编
排。这要求教师在教学实践中关注修辞教学的价值，拓展修辞教学的功能，运用
教材科学进行修辞教学，设法将修辞教学与阅读教学、写作教学、口语交际教学
等语文教学其他部分相结合，寻求最佳教学效果。

（二）依托部编版教科书的初中语文修辞教学应确立的教学目标
修辞知识的编排历来是教科书编写者关注的重点。1935年，叶圣陶、夏丏尊
两位先生主编的《国文百八课》已将“修辞法”作为教学重点有机编入教科书

中。1956年，张志公先生主编的《汉语》《文学》分科教材，《汉语》课本便专
门设置“修辞”一章。1980年，吕叔湘先生指出：“语文教学的进一步发展，就

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