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中小学教育实践与管理
Practice and Management of Primary and Secondary Education

要走上修辞学、风格学的道路，也就是文学语言的研究，这是语言学与文学交界

处的学科。”比吕叔湘先生略晚，张弓先生也在《修辞教学漫谈》中提出修辞教
学要注重修辞手段的客观现实基础、掌握修辞原则、善于总结艺术规律并防止修
辞格的误用。可见，张志公、张弓等老一辈语文教育工作者早已认识到修辞知识
的学习对语文教学的重要意义并开始实践探索，吕叔湘先生则大胆预测语文教学

会走上修辞学、风格学之路。在初中语文教学实践中，如何吸收修辞学发展的研
究成果，将之运用到语文教学当中呢？最重要的是确立修辞教学的目标。初中语
文修辞教学应该达到的目标可分为三个层次：引导学生树立科学的修辞观；帮助

学生掌握基本的修辞原则和修辞手法；促使学生在各种语言运用活动中形成较强
的修辞意识，最终全面提高修辞素养。
1.引导学生树立科学的修辞观
初中语文修辞教学的首要目标是引导学生树立科学的修辞观。华中师范大学

曹晓斌曾做过问卷，在一线中学语文教师中调查“学生如何看待修辞”，获得反
馈如下：“第一，学生大多狭隘地理解修辞，他们认为修辞即修辞手法，写作
时，学生喜欢刻意运用简单的修辞手法；第二，学生大多片面理解修辞，局限于

修辞格，在作文中他们会刻意使用拟人句、比喻句、排比句；第三，学生认为
修辞等于比喻、拟人、夸张等辞格，他们一般不会刻意、主动去使用辞格，但
有时也会自然地使用。当然，排比和反问这两种辞格因为教师在课堂上经常强

调，所以他们在作文中更可能主动运用，很多学生在写议论文喜欢用反问以加强
语气。”
根据一线语文教师对学生的了解，我们可以发现：学生对修辞还存在将修辞

等同于修辞格的思维定式，对于教师们强调次数较多的修辞格，学生可能会在作
文中有意识地运用。
如何破除这样的思维定式呢？这就需要教师在教学中有意识地对修辞与修辞
格加以区分。由此便引出第二个问题，即不同的语文教育研究者对于“修辞”内

涵的理解存在分歧，这不能不使许多一线语文教师感到困惑。有的认为“修辞”
即修饰文辞，以张弓先生为代表；有的认为“修辞”即调整语词以适应语境，以
陈望道先生为代表；有的认为“修辞”就是同义形式的选择，即修辞是在意义相

同、相近的言语表达形式中选择最佳的一种来表情达意，以张志公先生为代表。
初中语文教学侧重基础知识的掌握与基础技能的习得，因此语文教师应当从“为

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