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中小学教育实践与管理
Practice and Management of Primary and Secondary Education

不同将形象思维分为再造性形象思维、再现性形象思维和创造性形象思维。再造

性形象思维是依据他人语言（书本）或言语（口头）等指示性符号的示意进行表
象的分析、综合、归纳、概括的形象思维类型；再现性形象思维主要是通过回想
再现现实生活的真人真事；创造性形象思维则是在基于回想的基础上，再加以合
理的联想和想象，运用艺术的手法，创造典型形象或构造故事情节。

从特征上来说，形象思维具有生动性、形象性、概括性、情感型等特征。以
文学作品为例，好的作品是作者眼的观察、耳的聆听、脑的想象，好的赏读同样
也离不开读者眼的观察、耳的聆听、脑的想象。例如老舍《济南的冬天》，如

若没有作者细致入微的观察，发自内心的喜爱，对语言文字高超的驾驭能力，对
景与物恰当的联想与想象，我们怎能看到他笔下被赋予了生命的那可爱的济南
的山、雪、水，那顶着一髻儿白花的矮松，那穿着带水纹的花衣的山坡，那好像
忽然害了羞微微露出点粉色的山腰，那不忍着冻上的冒着热气的水。作者细腻的

情思、形象生动的言语、对济南响晴的冬的高度概括为欣赏者营造了一幅生动活
泼、色彩鲜明、动静结合的图景，无论是艺术创作还是欣赏品读都离不开形象思
维的参与。

高尔基的《海燕》也适合训练学生的形象思维。“海燕”写于俄国工人运动
高涨时期，高尔基以其敏锐的艺术嗅觉抓住“海燕”与无产阶级的共同之处，来
热烈欢呼将要到来的革命风暴，整首散文诗意象丰富、情感充沛。

在《海燕》的教学导入环节可以让学生先听配乐朗诵，感受语言蓬勃的气
势，感受“海燕”面临暴风雨时无畏的英勇气概，通过聆听在脑海中形成一幅幅
生动的画面。在教学过程中，重点学习文章的象征手法。由于这是一首散文诗，

不仅语言美，意境也美。所以，笔者建议可以通过诵读教学法来让学生体悟散文
诗中意象的象征。大致分为以下几个步骤：
第一，合作探讨，理清文章脉络。暴风雨逐渐逼近是贯穿全文的线索，海燕
的艺术形象就是在暴风雨逐渐逼近的过程中显现出来的。

第二，自主探究，分析形象。这里可以让学生分别找出描写海面景象及海燕
动作神情的语句。
海面景象变化：狂风卷集着乌云—乌云越来越暗，越来越低，向海面直压

下来—雷声轰响—波浪呼叫，跟狂风争鸣。
海燕形象变化：黑色的闪电，高傲地飞翔—直冲乌云并叫喊着—箭一般

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