Page 123 - 中小学教育实践与管理

第五章 中学教育教学实践研究

力的提高除了与学生日常阅读、对文字的敏感程度有关外，更需要课堂写作教学

的支撑，需要学生思维能力的帮助。
中学生作文能力主要包括审题的能力、立意的能力、搜集材料的能力、选材
的能力、谋篇布局的能力、修改文章的能力等。审题是作文成败的关键，学生要
在拿到题目时正确理解题目含义，抓住题目要点，明确题目的要求、主题、选材

范围等。思维能力较好的学生可以迅速分析题目句子中的成分，把握关键词以及
关键词与其他词语的关系，领会题意。在审题中常有学生出现偏题的情况，这主
要是学生思维定式化，对类似的题目中存在的细微差别难以发现，这就要学生打

破常规思维，时刻保持仔细谨慎的态度，用类比的思维与同类型题目进行分析比
较。立意与选材在作文中出彩的多是角度新颖，能够以小见大的，这就需要学生
思维的开阔、独创与深刻。
谋篇布局的能力跟学生的思维就更密不可分。叶圣陶先生把谋篇布局的过程

比喻为圆球的组成过程。“圆球这东西最是美满，浑凝调合，周遍一致，恰是一
篇独立的、有生命的文字的象征。圆球有一个中心，各部分都向中心环拱着。而
各部分又必密合无间，不容更动，方得成为圆球。”文章内容的排列组织也是如

此。一篇文章是作者对事物或客观事件的反映，事物都是相互联系并具有内部规
律的，学生的谋篇布局离不开对事物的分析、组织和安排。例如编写提纲，将文
章开头、正文、结尾以及结构层次用最简练的语言概括出来，这就需要学生思维

的清晰，分析问题的透彻，毕竟谋篇布局不单纯是写作技巧的问题，更是作者思
路的体现。
（四）阅读教学中思维训练的类型

不同文体的课文在阅读教学中涉及思维训练的侧重点也有所不同，可以将思
维训练内容分为形象思维、抽象思维和创造思维。
1.阅读教学中的形象思维训练
形象思维是人类思维的基本类型之一，它不同于抽象思维以原理、概念为基

础进行理性思维活动，形象思维是直接借助直观具体的形象进行思维活动。形象
思维是具体生动的，它不是对客观事物简单的复制，在文学艺术创作中，形象思
维与抽象思维相比，更能融入作者自身对生活的情感体验，通过回想、联想、想

象等思维活动过程塑造典型形象或虚构故事情节，由个别特征体现一般规律。
关于形象思维的分类，学界尚没有统一的看法，卫灿金先生依据主体因素的

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