Page 125 - 中小学教育实践与管理

第五章 中学教育教学实践研究

地穿过乌云，翅膀掠起波浪的飞沫—活像一条条火蛇，在大海里蜿蜒游动，一

晃就消失了。
第三，形象比较，突出感知。除了“海燕”，文中还写了呻吟的“海鸥”、
被吓坏了的“海鸭”、蠢笨的“企鹅”。这些意象面临暴风雨的神态与“海燕”
形成了鲜明的对比。在阅读教学的课堂上，通过这样细致的分析比较，这些意象

的形象将生动地跃然纸上，它们的寓意自然就脱口而出，从而学生对形象分析的
能力会有所提升。当然诗中还有很多其他地方可供学生自己挖掘品味，如修辞手
法的运用，将“海燕”比作“闪电”，给“海燕”赋予人的高傲姿态等。

学生在这篇文章的教学中，充分调动了思维的想象力，对形象的感知也是基
于对文本的细致分析与比较，在反复诵读与品味中，体会“海燕”所代表的勇猛
无畏、机智敏锐、敢于献身的无产阶级形象。
2.阅读教学中的抽象思维训练

抽象思维，也可称作逻辑思维，包括形式逻辑思维和辩证逻辑思维。形式逻
辑以思维的外在形式为研究对象，重在推理的外在结构形态，是抽象思维的初级
形态，辩证逻辑是外在形式与思维内容的有效统一，从事物的内在矛盾出发，关

注到事物对立统一的辩证逻辑关系，它也并不是完全独立于或高于形式逻辑的一
种思维形态，辩证逻辑的推理仍离不开形式逻辑的各种推理规则。“逻辑不是关
于思维外在形式的学说，而是关于‘一切物质的、自然的和精神的事物’的发展

规律的学说，即关于世界的全部具体内容及对它认识的发展规律的学说，即对世
界的认识的历史的总计、总和、结论。”这一句话恰到好处地指出辩证逻辑的本
质所在，辩证逻辑并不是纯粹的概念推理演绎，而是在形式与内容的统一下，以

客观事物的矛盾运动为基础，分析矛盾解决矛盾。
中学阶段，学生的抽象思维已在迅速发展。在初中阶段，学生的形式逻辑思
维处于优势地位，通过日常生活的学习与实践，学生的辩证逻辑思维也在逐渐形
成。这里从语文阅读教学角度去谈抽象思维，主要就是两个方向：一是能够理清

文章脉络，归纳段落大意，提炼中心，了解每一种文体表述时约定俗成的规则，
即形式逻辑思维的培养；二是在理解段落大意的前提下，义理相接，领悟段落如
此相连的意义，分析人物环境的描写如何推动情节发展等，归根结底是要言之有

物、言之有理、环环相扣，既能正确运用概念进行阐释、推理，又能运用分析、
综合、比较、分类、概括等形式方法去找出事物内含的关系，从客观全面辩证的

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