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中小学教育实践与管理
Practice and Management of Primary and Secondary Education

角度对事物表达看法，这着重培养的是学生的辩证逻辑思维。

具体到阅读教学中抽象思维训练的实际操作来看，教师可以通过提一些体现
内在逻辑的问题来引导学生深入了解文章丝丝紧扣的逻辑力量。例如，在教学苏
轼的《记承天寺夜游》时，教师可以提以下问题。
①苏轼为何欣然起行？

②苏轼为何要去寻张怀民？
③张怀民是何人，与苏轼有何关系？
④苏轼与张怀民欣赏到了什么样的景色？

⑤苏轼是如何写月色美景的？
⑥苏轼笔下的月色之景有何特点，通过哪些字词看出来的？
⑦所谓一切景语皆情语，苏轼此刻心境如何？
⑧通过以上分析，请谈谈你眼中的苏轼。

这篇散文写于作者因乌台诗案被贬谪到黄州期间，作者通过对月色美景的描
写，既表达了其旷达乐观的人生态度，也体现了作者和张怀民间深厚的友谊。以
上问题设计出于两条考虑，第一是让学生找到作者夜游以及张怀民一起同游的原

因（即问题一到问题三），第二就是让学生领会作者笔下月夜的美景，从而体会
作者的心境（即问题四到问题八）。这些呈现一定序列的问题就像一条链条上的
锁环，前后相接，承前启后，逐层深入，学生在这样的课堂中学习，思维就像不

断拧紧的发条，时刻注意着教师每一个问题地提出。
在阅读教学中进行抽象思维训练，不仅需要学生思维的参与，更重要的其实
是教师在备课时思路是否清晰，对文章结构理解是否透彻，在设计教学环节时是

否一环接一环，在设计问题时是否有内在的逻辑线索。只有教师在备课时做好充
分的准备，课堂上才能将训练的点落在实处。
3.阅读教学中创造性思维训练
语文基础知识的掌握是学好其他科目的敲门砖，创造性思维能力的培养有效

促进学生将各种能力融会贯通。知识的掌握是培养创新思维、创新意识、创新能
力的前提，而创新思维的培养又有利于知识的巩固与更新。二者辩证统一、相辅
相成。

创造思维是大脑的机能，正常的个体都能进行创造思维，只是依据个体知识
层次、社会生活背景的差异创造水平不同而已。创造性思维是人类高级的心理活

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