Page 127 - 中小学教育实践与管理

第五章 中学教育教学实践研究

动，表现为思维的跳跃、灵敏、多变，能够创造性地提出问题、解决问题，有自

己独到的见解。参看历来创造或创新的事例，都要经过一番艰辛地摸索，这一过
程除了创造者本身的知识储备外，也少不了联想、想象、直觉与灵感。
创造性思维与形象思维、抽象思维又有何关联？是否互有重叠呢？钱学森认
为：“凡是有创造经验的同志都知道光靠形象思维和抽象思维不能创造、不能突

破，要创造、要突破的有灵感。”可见，创造性思维是一种综合性思维，单纯的
形象思维或抽象思维是平淡中庸的，具备一定形象思维能力或抽象思维能力的人
必定也具有创造性才能。当然，将创造思维划归一类并非说创造思维独立存在，

其实它与形象思维、逻辑思维密不可分，在创造性思维的活动过程中也需要逻辑
性思维的方式方法来指导。
针对学生群体讲创造性思维，对创造的定义就尤为重要。创造一定要是崭
新、具有一定社会意义且首次出现的产品或理念吗？这对学生来讲未免过于苛

刻，学生所从事的活动或获得的经验大多是在前人经验的基础上，间接性成分更
大。但是学生的活动也是具有创造性的，学生搭建模型、进行写作等这都带有创
造性。所以，对学生而言，只要自身的认知或行为具有新颖独创性，能够体现个

人的特色与价值，这样的创造就是有意义的。
在语文阅读教学中，拿到一篇适合进行创造性思维训练的文本，如何设定思
维训练的方向也是一个难题。在语文阅读教学中，学生的联想、想象是最基础的

创造性思维，进一步提高就是发散思维和辐合思维，既能多角度多层次思考，
又不会漫无边际，能够有效结合新旧知识经验回归到出发点所指向的目的地。因
此，在中学生语文阅读教学过程中，创造性思维的培育不能孤立，要有机渗透进

各种思维模式，设定的目标也不要过于拔高，最终还要落实到这个年龄段学生可
接受的范围内。
例如，在教学《狼》时，可以通过激疑的方式打开学生思维的广度。具体来
说就是让学生在疏通文章字句、理解整个故事情节的基础上将所疑之处标记出

来。例如，屠户为什么不一次性将骨头扔给狼？“敌、犬、洞”在句子中的词性
是否有变化以及发生变化的原因。在学习完《狼》后，还可以让学生联想生活中
是否也有像狼一样的恶人？如果你遇到了这样的人，你该怎么办？最后，在教学

的结尾也可以脱离文本中“狼”的形象，自然界中的狼又是什么样的？狼就只能
用凶狠、残忍这样的词语形容吗？总之，强化学生的问题意识，在课堂上提倡学

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