Page 151 - 中小学教育实践与管理

第五章 中学教育教学实践研究

现代数学的结构思想作了统一处理。另外，有不分科．也没有真正统一，而只是
把教学内容分成几大块，穿插着编排的方式；也有分科又适当合并以减少课程分

科门类的编排方式。例如，中国现行教材是采用分科但减少门类的编排方式，把
三角知识统一编入代数中。
2.从课程内容的发展上来分，有螺旋式、直线式、过渡式三种
螺旋排列式是针对学生的接受能力，按照繁简、深浅、难易的不同程度，使

一科教材的基本概念和基本原理分层次地重复出现、逐步扩展、螺旋上升的排列
方式。
直线排列式是对一科教材内容采取环环相扣、直线推进、不予重复的排列方
式。这种方式的优点是能避免不必要的前后重复，节省时间，提高效率。中华人

民共和国成立（以下简称新中国成立）后，中国数学教材基本上是直线式体系，
但有些内容采取螺旋式。
过渡式排列方式是为跨入新学段和升入高年级的学生学好新知识、掌握新方
法而适当提前安排有关奠基内容的编排方式。例如，原初中平面几何的教学是从

二年级第一学期开始，但因起始教材分量重，内容抽象，多数学生接受不了一开
始就用形式逻辑的方法证明几何定理。因此，新编平面几何的起始教材采取过渡
式排列方式，编写得比较具体、形象，注重发展学生的空间观念，初步灌输形式

逻辑的思维方法，并提前在初一年级第二学期起步。
四、中学数学教学方法

（一）数学教学方法的概念

什么是数学教学方法？对此，当今教育家们较为一致的看法是：数学教学方
法是为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的以教师为主导、学
生为主体的师生相互作用的活动。由此可知，对于教学方法，一方面是师生共同
进行的认知活动，既要研究教的活动，又要研究学的活动；另一方面，教学方法

又是由一定的教学模式所组成的活动方式，一种教学方法是教一个具体课题或者
一堂课的一个特定过程，每一种具体的教学方法一般都是基本教学模式的结合或
选择。
教学有法但无定法，教学有格但不唯格。教学中应根据不同的教学内容和学

生实际，采用不同的教学方法。一般来说，构成教学方法的基本要素是：读、
议、讲、练、看、想、问。读是指导学生阅读教材，培养学生的自学能力；议就

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