Page 152 - 中小学教育实践与管理

中小学教育实践与管理
Practice and Management of Primary and Secondary Education

是让学生讨论问题，发表自己的见解；讲就是教师进行启发诱导，或学生回答问

题；练就是让学生主动、独立地练习；看就是引导学生进行观察，培养学生的观
察能力；想就是让学生独立猜想、思考问题；问就是教师或学生提出问题，揭露
矛盾。根据教学中运用读、议、讲、练、看、想、问的侧重点不同，而形成不同
风格的教学方法。以讲为主的教学方法称为讲授式教学方法；以读为主的教学方

法称为自学辅导式教学方法；以思考（想）议论（议）为主的教学方法称为研究
式教学方法；以尝试（练）、观察（看）、想（思考）为主的教学方法称为发现
式教学方法；以问、议为主的教学方法称为谈话式教学方法等。

（二）确定数学教学方法的因素
我们知道，教是为了学，没有学的活动，教也就没有任何价值和实际意义。
即使采用的是以教师活动为主的讲授式教学方法，也不能离开学生的活动。事
实上，学生必须在教师调控和创设的一定学习环境里参与活动，因为数学不是

“听”会的，而是“做”会的（即必须动脑）。每一位优秀的数学教师都深深懂
得教师传输给学生的是知识信息，而不是知识本身。因为，仅当知识与学生原有
的知识体系或认知结构发生了共鸣或被顺应、内化时，知识才被学生所接受，从

而形成新的认知结构，也只有这时知识对于学生才会是有意义的。因此，在确定
教学方法时，应该考虑以下的几个因素。
1.教学目标的因素

不管采用什么样的数学教学方法，教师的课堂教学总是为达到一定的教学目
标而进行的，这就意味着教学方法的确定必须服从于教学目标的要求，而不能置
教学目标要求而不顾。教学目标对确定数学教学方法的影响可分为两个层次：一

是每节课的具体目标要求，主要表现为直接的、外显的影响；二是作为教师整个
教学思想重要组成部分的教学目标观念，主要表现为较长期的、内在的影响。
对于每节课具体的教学目标要求，一般指在数学基础知识和基本技能的传授
和思维训练方面应达到何种程度。根据现行全日制义务教育《数学课程标准》，

教学目标分为知识性目标和过程性目标。教师教学时，对教学内容的安排、过程
的设计和教学方法的确定都必须与课堂教学目标要求相适应。但是作为教师整个
教学思想重要组成部分的教学目标观念，也会或明或暗地影响和制约着教师的教

学方法。例如，教师的教学目标观念是以培养学生创造性思维能力为核心，则多
侧重用“发现法”或“研究法”等教学方法；以培养学生自学能力为宗旨，则多

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