Page 159 - 中小学教育实践与管理

第五章 中学教育教学实践研究

格，创造适合自己特点的数学教学方法新体系。

五、中学数学教学方法改革

当前，中学数学教学在价值观、人才观、学生观、教育观都面临重大的改
革，从“以教材为主线，知识为本，教师为主体”的教学方式转变为“以人为

本，教师为主导，学生为主体”的教学过程，“以学生的最终发展为目的”的新
教育理念普遍被人们所接受。在当今改革的时代，作为教师应该了解当今中学数
学教学改革的发展动态，探索新的教学方法。多年的传统教育具有强大的惯性，
新的教学方法是什么？基于什么理念之上？是对传统教学的简单取代或有效改

进，还是彼此共存的有力补充？下面撷取近几年来一线教师开展的部分课题改革
的研究成果，从中我们或许能得到有益的启示和答案。
（一）探究式教学
传统的教学方法是“以教材为主线，知识为本，教师为主”，“教师讲，学

生听”便成了唯一的既定程序。其结果是教师侧重于直接讲授结论，把获得结论
作为教学的主要目标，从而掩盖了知识的发现、猜想、探索、论证等活生生的思
维过程。
探究式教学（又称研究性学习）就是将科学作为探究过程来讲授，让学生像科学

家进行科学探究一样，在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、
动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识和技能的学习方式和学习过程。
开展探究式教学，不仅是为了适应当前中学课程改革中产生的研究性课程教
学的需要，而且更重要的是着力培养学生的创新精神和实践能力，实施素质教育

的需要。因为在探究式教学过程中，学生的学习经历了科学家探究的历程，两者
之间只有程度的不同，而在过程本质上是相同的。科学家提出的问题是基于其领
域已有研究和科学经验之上的洞察力，而学生的问题来自对周围现象的观察和基
于生活经验之上的对现象的理解，学生通过对现象的观察（或通过对教师设置

的问题情境的观察）、实验、调查等各种方法收集数据，从中发现问题，提出问
题，进行猜测与假设，分析、论证，构建数学模型，通过合作交流与评估，创造
性地解决问题。因此，探究式教学具有更强的问题性、实践性和解决问题性，有
利于培养学生的探究能力、科学创新精神和数学思维素质，这也是探究式教学的

核心。从建构认知论的角度来看，数学学习是通过学生自主建构去获取知识，这
有别于仅仅从外部接受一个教师所给的数学结论，学生亲身探究并经历了结论形

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