Page 160 - 中小学教育实践与管理

中小学教育实践与管理
Practice and Management of Primary and Secondary Education

成的整个思维过程，这才是数学课堂教学的真正内涵。

探究式教学的一般步骤大致如下：①通过组织学生参观、考察或请专家学者
作报告等形式，激发学生探究性学习的兴趣。②教师向学生介绍课题内容，提供
必要的材料。③学生分组讨论，提出问题，制定解决问题的方案。④实施方案，
包括讨论、研究、观察、实验、测量、收集资料、获取数据。⑤探究结论或处理

数据，形成成果。⑥小组交流，师生共同进行评价。
探究式教学的组织形式应根据不同的教学内容，采取不同的组织形式。对研
究性课题一般采用小组讨论的形式进行，即教师提供必要的材料让学生分组讨论

（包括提出问题、制定方案、探求结论、小组代表汇报结果等），教师和学生一
起对各小组讨论结果进行评价；对“实习作业”型探究性课题，可采用开放式的
组织形式，即成立3~5人的课题小组，以小组为单位合作进行，可以不受时间和
地点的限制，走出课堂或校园深入生活，给学生个性发展以足够的时间和空间。

应特别注意在探究性学习过程中，一定要以学生探索为主，教师点拨、介绍情况
为辅。教师的主要任务是提供研究的材料，启发学生探究。
对学生探究性学习的评价，重点应是学生在学习过程中的参与程度、所起的作

用、合作能力等，同时要突出对学生的创新精神、实践能力的形成与提高方面的评
价。评价中允许学生按各自的能力将研究性课题进行到不同的程度，取得不同的成
果，只要学生能围绕课题认真进行了研究性的学习过程，即使没有得出正确的结

论，也应给学生以成功的评价。为了激励学生在探究性学习活动中的积极性，要建
立评价体系，每项课题结束后，由学生个人申报等次（一般分为优、良），小组通
过，教师记载。对在研究性学习中有独创的学生，应给予表扬和鼓励。

总之，在中学数学中开展探究式教学，是新世纪将数学教学改革推向深入的
一个新举措、新课题，是我们数学教育工作者面临的一个新课题，还有许多问题
需要我们思考，需要我们在教学实践中不断探索。
（二）开放题教学与开放性教学

数学开放题又称数学开放型题，目前学术界尚未统一定义。
数学开放题有两个明显的特征：一是条件开放，即开放题的条件要么是不
足，需要进行探索和补充，要么是多余，需要进行多种选择；二是结论开放，即

要么没有明确的结论，要么有太多的结论。因此，开放题的含义，应该是条件开
放或结论开放的问题。

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