Page 163 - 中小学教育实践与管理

第五章 中学教育教学实践研究

在复杂、灵活的题目面前束手无策，因此对他们应侧重思维过程的分析，揭示知

识的规律、知识间的内在联系，引导他们多角度、多层次地思考问题；C层次学
生由于基础薄弱，知识结构残缺不全，经常出现知识的负迁移，对当前学习造成
很大影响，对他们一方面要做好知识铺垫，另一方面要讲清知识要点，使其正确
理解基础知识，掌握基本技能，同时还要注意对其进行学习方法的指导。

4.教学中实行“统分结合”的原则
新课开始时，教师要指出各层次学生应掌握的知识要点和能力方面的要求，
使每一个学生明确自己的主攻目标，把主要精力放在适合自己水平的那部分内容

的学习上。在“统一教学”中主攻重点目标，侧重教学内容的分层，将每节课的
内容按深度和广度分解成若干个由低到高，且梯度较小的问题，对一些简单、基
本的问题多让B、C层次学生回答，对一些复杂、灵活性强的问题多让A层次学生
思考。在“分别教学”中，侧重教学对象的分层，在学生自由支配的时间里，通

过个别教学、小组辅导、分层练习，必做与选做结合，分别达到各自的目标。并
定期进行梯度测试，学生问卷不同题，鼓励学生在完成各自目标的同时，努力完
成高一层次的练习，给学生以充分展示才能的机会。每次测试后，各组成员做适

当调整，以形成一种能促使各层次学生不断递进的机制。
综上所述，分层递进教学作为一种教学形式，体现了现代社会对教育的基本
要求，是对传统班级授课制的一种改革。目前这种教学的理论与实践还处于实验

阶段，需要在今后的教学工作中不断地补充和完善。
（四）CAI—计算机辅助教学
当前的中学数学教学里，一方面教材体系中的教学知识往往是以一种简约化

的演绎形式直接显现在学生面前，因而难以再现前人知识探索的过程；另一方面
传统的教学方法又制约了学生探索性思维的开展。对学生来讲，数学学习意味的
往往是知识被动地接受以及大运动量的解题，前人探索数学规律时那种发现与创
造的活生生思维过程学生无法亲身体验。因此，在大力倡导培养学生创新精神和

实践能力的今天，我们应当思考如何突破传统教学方法的限制，将静态的学习过
程呈现动态的信息，还学生一个生动、具体、奇妙的数学世界，让学生在探索中
学习数学，增长知识，提高能力。

随着教育现代化进程的不断推进，电脑和数学教学软件正像“黑板、粉笔”
一样走进数学教学之中，不久的将来，课堂教学将会是“教材、教师、学生、媒

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