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中小学教育实践与管理
Practice and Management of Primary and Secondary Education

实这一基本精神的有效途径。分层递进教学，就是针对班内不同学习水平的学

生，提出不同的教学目标，创设不同的教学情境，使各层次的学生都能经过努力
得到最优发展。它不仅克服了传统教学因教学内容、要求、方法都同步划一带来
的种种弊端，而且保证了教师主导作用和学生主体作用的发挥，提高了学生参与
教学活动的积极性，使不同层次的学生都能找到自己的主攻方向，制定自己的学

习进程，学会学习。
分层递进教学以最大限度地挖掘学生潜力，促进全体学生全面发展为目标，
着眼于学生的个别差异，同时也看到每个学生都有自己的“最近发展区”，以发

展的眼光看待学生，有效调动全体学生的学习积极性，协调了人际关系，使教
学结构发生了根本变化。分层教学的理论依据是主体性教育思想，是对传统教育
的继承和超越。从主体性教育角度看，教师的“教”是为了学生的“学”，为了
“学”能够摆脱教师的“教”，从而走向独立地、自主地获取知识的自由王国。

要发展学生的主体性，就要改变传统的师生关系，培养学生运用知识和发现知识
的能力，还要改革传统的教学方法和形式，促进教学过程的“个别化”“个性
化”，尊重学生在知识、智能、兴趣和个性等方面客观存在的差异，努力实现

“个性化”“个别化”与“集体化”的最优组合，以弥补传统课堂教学的单一、
呆板和僵化的缺陷。这是主体性教学对现代教学提出的迫切要求，也是分层递进
教学可靠的理论依据。

分层递进法教学的实施策略如下。
1.客观地把握学生层次
教师可通过个别谈话、开座谈会、家访等多种形式对学生进行全面调查，并

结合学习成绩摸底测试，客观地认定学生目前的发展水平，将学生分为若干等次
（一般可分为A、B、C三等），并建立档案，跟踪记载学生发展情况。
2.科学地制定教学目标
教师要依据教学大纲深入了解学生实际，在反复钻研教材结构、知识层次的

基础上，根据各层次学生的学习水平制定相应的分层教学目标，使其指向每个学
生的“最近发展区”。
3.灵活地选择教学方法

例如，A层次学生的知识基础牢固，有较强的学习能力，课堂上可多安排他
们自学，教师尽量少讲，重在点拨；B层次的学生对单一的知识点掌握较好，但

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