Page 165 - 中小学教育实践与管理

第五章 中学教育教学实践研究

委的意见，不主观用事；四是在组织原则许可下，适当与授课教师交流。

（二）以教研为目的的教研活动的教学评价
此类课堂教学评价最为常见，这种活动的授课教师的教学方案往往是通过
“集体备课”的，表面上是“授课教师的教学示范”，实际上，他的课往往是
“集体劳动的结晶”。此类课堂教学评价策略我们认为有几点是需要注意的：一

是对事不对人，尽量做到客观，因为大家是为了“共同切磋和提高教学水平为目
的的”；二是集体评价以讲“感受启发”为主，个别当面交流以提“努力方向”
为主。因为任何教师“都是有身份感的”，况且有些教学行为属于“集体的”；

三是切忌出现“当面讲好话，背后讲坏话”的现象，评课者“要有君子风度”。
要保护开课教师的“积极性”，为以后的教研活动打好基础。
（三）以向授课教师学习为目的的教学评价
此类课堂教学评价往往在学校“师徒结对”之类的情况下进行。作为一位以

“徒弟身份”的年轻教师，自然对师傅的授课不敢“妄加评价”，往往在“师
傅”面前说的是好话，背后也往往“不敢放肆说坏话”。但是，我们得提醒年轻
教师一句：在“对师傅说‘好好’”的时候要认真思考，因为你是抱着“学习的

意图”来听课的！一般情况下，作为徒弟身份的年轻教师应该了解“师傅的脾
气”，在适当的情况下，向“师傅”提出自己的“困惑”或“想法”，态度要
“诚恳且谦虚”，一般教学经验丰富的“师傅”在“徒弟提‘困惑’或‘想法’

的时候”往往就“心知肚明”了。
（四）以诊断授课教师“毛病”的教学评价
此类课堂教学评价往往是师傅对徒弟的听课或者学校督导机构教师的听课活

动，两种听课者的心态往往是有差异的。前者往往是在“以期待和爱心为前提
的”，而后者往往是“以教学管理为目的的”，作为以“师傅”的身份去听“徒
弟”的课，不同性格的“师傅”有不同的做法，我们也不敢“妄加评论”。但
是，师徒之间的“心灵上的沟通”是我们所期待的。而作为“校督导机构教师”

的身份去听普通教师的课，往往是“有人告状”或“履行常规检查”的前提下
进行的，应该在心态上略有差异。无论哪种情况（特别是“有人告状”的情况
下），应该克服“思维定势”，抱着“对教师欣赏”和“充满发展的期望”心态

去听课，在评价的时候尤其要这样，这样对教师的今后成长和学校的发展都是有
好处的。

151