Page 167 - 中小学教育实践与管理

第五章 中学教育教学实践研究

堂教学效果的重要指标之一。数学训练是一种思维训练，借助笔、纸实现数学思
维活动是一种最常见的方式，我们不能仅凭此来断定学生的思维训练量是否“达

标”，因为，师生之间的口头交流也是一种思维训练，学生处于一种“静思”也
是一种不可忽视的环节，听课教师务必得注意这些环节，根据不同数学课的类
型，灵活评判课堂教学质量。

第三节 中学化学教学实践

一、中学化学基础知识的构成

化学知识是人类在对自然界中的化学现象进行积极主动观察的基础上，运用
归纳、演绎、假设、模型化等思维方法形成的并经过实践检验的认识成果，包括
化学事实、化学概念、化学原理、化学定律和化学理论五个部分。化学事实是人

类进行化学经验活动的结果，化学概念、化学原理、化学定律和化学理论则是人
类进行化学理性分析活动的产物。在中学化学教学中，它们是构成化学基础知识
的基本要素。在一定程度上推动了中国的中学化学教学改革与发展。但是，随着
科学技术的迅猛发展和科学教育改革的不断深化，有必要从科学知识的形成、发
展和本质上重新审视、理解中学化学基础知识的构成要素。

（一）化学事实
化学事实是对自然界中存在或发生过的化学现象所进行的客观描述。例如，
向硫酸铜溶液中加入氢氧化钠产生蓝色沉淀，点燃镁带产生耀眼的白光等都是正

在发生或已经发生的化学事实。它们是人们直接或利用各种方法和手段进行有组
织的观察所得到的并试图给予解释的经验材料或结果。然而，要深刻地理解和解
释这些化学事实，只有把它们放在更大的化学概念和理论框架下才能实现。
（二）化学概念

化学概念是对自然界中具有共同特征的化学现象所进行的组织，是对众多个
别化学现象进行概括的结果。在对化学事实的观察过程中，我们注意到，虽然一
些化学现象在很多方面都存在着差异，但是在某些方面它们却有着共同的特征，
这种共同的特征是我们对这些化学现象进行分类、概括，进而形成化学概念的基

础。例如，自然界中存在着很多化学反应，但有些化学反应，在反应物和生成物
的形式上却总表现为一种化合物与一种化合物互相交换成分，它反映了一类反

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