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中小学教育实践与管理
Practice and Management of Primary and Secondary Education

七、中学数学课堂教学的评价误区

在具体的课堂教学评价时，由于各种不同的情况，往往出现各种各样的误
区，造成了一些不应该有的负面效应。以下，我们根据自己的体会，对下面的四

点误区进行简单的讨论。
（一）心态不正，思维定势
一些领导往往在闻讯学生对某教师的课有意见的时候，抱着已经定势的思维

去听这些教师的课，不能采取客观的眼光正确对授课教师以一个公正的评价。我
们发现，在一些教研会议场合上，经常出现名师与普通教师开设同一个课题的
课，亦即所谓的“同课异构”，组织者这样做的意图非常明显：让与会者详细比
较名师与一般教师的差异！这种场合下的课堂教学评价往往出现“光环现象”，

在评价的时候经常出现一边倒的现象，似乎名师的课光芒四射，而那位普通教师
的课却“一无是处”，经常在评课中处于一种尴尬的境界。我们认为，这种“同
课异构”往往是一位具有多年教学经验的优秀教师和一位刚参加工作的年轻教

师，或者是一位名校教师与普通学校教师，在评课的时候，常常忽略了教师的成
长背景，也忽略了一般教师的授课闪光点。
（二）以点掩面，吹毛求疵
有些教师往往不能客观地看待授课教师的整个授课过程，而是抓住课堂上某

些瑕疵甚至与自己有些处理方法不一致的地方不放，吹毛求疵。俗话说，课堂教
学是一门缺憾的艺术，任何课堂教学都或多或少地存在让人遗憾的地方，这非常
正常。关键是不能把这些缺憾无限制地“放大”从而导致对整节课评价的失衡。
一般而言，评价一堂数学课应该重点考虑以下的几个因素：一是学生情况；二是

教师在课堂上的综合表现并参照其成长环境；三是课堂整体效果。不过，我们认
为，一些“吹毛求疵”的地方很可能是一些很好的科研话题，评课教师可以将其
作为案例或科研素材，而不是作为授课教师的评课“罪状”。
（三）眼界过低，观念陈旧

在一些数学评课环节上，有一些传统评价标准值得商榷，一是看教师的课堂
教学任务是否按照自己的预设完成，二是看学生在课堂上是否表现活跃，三是学
生的动手练习量是否多等。正是这些传统评价标准严重约束了授课教师的教学表

现，导致课堂教学表现失常。
练习应该是一般数学课的一种重要环节，学生的练习量如何也应该是评判课

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