Page 168 - 中小学教育实践与管理
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中小学教育实践与管理
Practice and Management of Primary and Secondary Education
应的共同特征，于是我们就把这样一类化学反应与其他反应区别开来，并定义为
“复分解反应”，从而形成这一化学概念。
（三）化学原理
化学原理的形成是建立在对一定化学事实所进行的具有想象力的概括基础之
上，它重视的是分析而不是经验。在形成化学原理时，化学家通常突破有限的观
察事实，使得从少数事例中得到的结论能够适用于所有类似的情况。化学原理是
在给定条件下对化学现象的规律所进行的最好描述。例如勒沙特列原理，由于化
学原理形成具有归纳的本质，所以它不是绝对的，而是相对的、暂时的。当进一
步观察时，如果发现了新的规律，化学原理也要随之而发生变化。
（四）化学定律
化学定律是化学家精心建立的并被广泛接受的化学原理，尽管它也不是一成
不变的，但它通常比化学原理经受了更严格的检验，所以一般情况下，人们认为
化学定律是“永恒的、不变的”。例如，质量守恒定律、阿伏伽德罗定律，是人
们普遍接受的化学定律。
（五）化学理论
与化学原理和化学定律一样，化学理论也是对自然界中大量化学现象所进行
的阶段性解释或说明。随着人类对大自然中化学现象的认识不断深入，原有的化
学理论可能对新发现的化学事实或现象不能给予很好的说明，有时甚至会发生错
误。这样就会引起所谓化学理论上的“革命”，进而建立起新的化学理论。化学
理论能够使我们理解、预测化学变化的发生，也使我们能对自然界中大量的化学
变化进行控制，为人类造福。例如，在化学平衡理论指导下，可以使我们通过控
制反应物的量、催化剂、反应条件等使得反应向预期发生。
在中学化学教学中，正确地认识化学事实、化学概念、化学原理、化学定律
和化学理论的含义和区别，可以使广大教师和学生深刻理解化学基础知识的形成
过程和本质，它对于提高化学基础知识的教学质量、进行科学方法教育具有重要
的意义。
在以往的中学化学教学中，关于化学基础知识的教学通常存在着三个方面的
误区。
第一个误区是：特别重视化学概念、化学原理、化学定律和化学理论的教
学，忽视化学事实的教学。教学实践中的具体表现是：教师在思想观念上把元素
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