Page 169 - 中小学教育实践与管理

第五章 中学教育教学实践研究

化合物知识的教学看成是为化学概念和化学基础理论教学服务的，学习元素化合

物知识的目的是形成化学概念和理解与掌握化学基础理论，并使其成为更高层次
上的教学目标追求。岂不知人们总结、发现化学原理、定律、建立化学理论是为
了更好地认识和应用元素化合物知识为人类服务，所以元素化合物知识既应是教
学“起点”，也应是教学的“终点”。

第二个误区是：长期以来，把化学原理、化学定律和化学理论不作区分地都
看成是化学基础理论，造成了知识层次上的混淆，不利于认识化学知识的本质。

事实上，虽然化学理论、化学原理和化学定律有其共同的特征，但是从本质上讲
化学理论不同于化学原理和化学定律。化学原理和化学定律描述的是在一定条件
下发生的化学现象的规律，如果遇到相同的条件，会有同样的化学现象产生。化
学理论说明的则是化学现象如何发生的，其原因、机制是什么，一条化学原理或

定律不能形成一种化学理论，一种化学理论通常包含有几个或更多的化学原理或
定律。对于化学定律和化学原理，虽然它们有很多相似之处，但化学定律比化学

原理更能经受化学事实的检验，在一定程度上更强调从数量关系上精确地描述化
学现象的规律，如质量守恒定律、阿伏伽德罗定律等。
第三个误区是：把化学概念、化学原理、化学定律和化学理论看成是静态
的、不变的知识，使学生毫不怀疑地死记硬背这些所谓的“真理”。这不仅不能

反映化学知识的本质，而且极大地压抑了学生的怀疑精神、批判精神和创造性。
由于人类对大自然的探究活动永无止境，新的化学事实会不断地被发现，原有化

学概念、化学原理、化学定律和化学理论会不时地面对收集到的新证据的挑战，
所以从发展的和历史的角度看，它们也是相对的、变化的。“不变”只是暂时
的，“变”才是其永恒的特征。在化学教学中，教师应使学生理解化学概念、化
学原理、化学定律和化学理论的这一共同特征，以达到认识化学知识的本质、体

验科学探究过程、掌握科学研究方法和培养创新精神之目的。

二、中学化学实验探究教学实践

（一）探究教学与传统教学相比有其独有的特征
中学化学实施探究式教学是科学教育本质的要求。因此，在教学实践中应大

胆尝试“探究式”教学，在向学生传授基本知识、培养基本技能的同时，高度重
视开发学生的创新潜能，培养学生的创新能力和提高学生的创新素质。

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