Page 170 - 中小学教育实践与管理

中小学教育实践与管理
Practice and Management of Primary and Secondary Education

1.结构性

探究教学非常注重处理好教学内容、教学方法和教学手段三者关系，不因
为它不是真正的科学研究活动或出于某种考虑，过分强调某一方面而忽视另一
方面。
2.多侧面性

探究是人们用以追求探索未知事物，以期达到“知其然，也知其所以然”的
多种不同途径和方法，也是学生长知识、长见识、长才干的一种多侧面的活动。
3.情境性

用于开展探究教学的问题，必须反映学生的现实生活，着眼于解决生活中的
实际问题。因此，探究活动应在具体情境中进行。
4.引导性
在探究教学过程中，教师要善于激发学生学习的主观能动性，积极引导学生

分析和思考问题，以便他们能积极主动地从探究的此阶段迈向彼阶段。在探究活
动中，学生的探究离不开教师的引导，教师也不可因过分强调探究学习的主动性
和独立性而放弃引导。

5.合作性
学生在开展探究活动的过程中，通过小组合作探究的方式，在讨论和交流中
转变原来不正确的看法重构新观念，以利相互促进，共同提高。

6.诊断性
探究教学要求学生在探究学习的过程中，必须进行自我观察、自我测试、自我
检查和自我调节等活动，以诊断他们在学习中所追求的是不是自己设置的目标。

7.反思性
在探究教学中，学生应该经常进行自我分析、自我评价和自我监控，从而获
得自我体验，进而不断调整探究策略以顺应探究实际。
8.建构性

在探究教学中，学生在获得知识时，都必须经历“建构”这样一个由“外”
到“内”的转化过程，教师在这一过程中要调动学生原有的知识和经验，促进学
生认识新问题，同化新知识并建构他们自己的意义。

9.累积性
在探究活动中，学生的一切新的学习都是以决定“学什么”“学多少”“怎

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