Page 180 - 中小学教育实践与管理

中小学教育实践与管理
Practice and Management of Primary and Secondary Education

提高认识能力。

（1）教学程序
信息传递教学模式的操作程序是根据学生认识活动的规律，把教学程序划分
为几个环节：组织教学，激发动机—复习旧课，导入新课—讲授新课，呈现
信息—运用总结，巩固新课—布置作业，检查评价。

（2）教学策略
在教学策略上，主要是：第一，教师在课前做好充分的准备；第二，以课堂
教学为主阵地，充分体现教师在教学中的主导作用；第三，以教科书为主要教

材，并提供相关的历史材料；第四，以教师的语言讲述为主要方法，具体史实要
讲得生动，抽象概念要深入浅出，理论分析要深刻；第五，充分发挥教师的表现
力和感染力，以启发和调动学生接受信息等。
（3）师生关系

在师生角色关系上，教师的作用是决定性的，“教师本身是决定教学的教育
效果的最重要的有决定作用的因素”“教师负责将学习内容加以组织，并通过讲
课、阅读、给学生布置任务让他们把所学知识综合起来等形式而传递信息。……

教师的任务是组织和传授将要学习的内容，而学习者最根本的角色就是掌握信息
和观点”而学生是在教师的指导下来发挥学习的能动性的。
需要指出的是，信息传递教学模式受苏联凯洛夫教育学的影响较大，由于过

分强调教师的作用，而容易忽略学生的学习自觉性和创造性，造成在教学活动中
教师讲得多和学生活动少的情况，因而受到越来越多的批判。美国的奥苏伯尔提
出了有意义接受学习的理论，认为接受学习不一定是机械被动的，只要把有潜在

意义的学习材料与学生已有的认知结构联系起来，引导学生采取有意义的学习策
略来进行学习，就能够达到良好的教学效果。历史教学的知识性和认识性都是比
较突出的，因此“传递—接受”式的教学模式是历史教学长期以来常用的教学模
式，即使它在当今教学改革中受到冲击.仍将是适用于历史课堂教学的一种基本

的教学模式。
2.情景复现教学模式
这种教学模式是以创设历史情境为主要特征，其理论是学生的学习是认知活

动与情感活动相互作用的发展过程，它需要在轻松愉快的教学环境下进行；学生
的认识是从具体生动的表象开始，进而发展到理性的认识；学生的历史认识不应

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