Page 181 - 中小学教育实践与管理

第五章 中学教育教学实践研究

该只是概念上的理解，而应该是通过对历史的感受和体验进而形成对历史的抽象

认识。因此，这种教学模式的主要教学目标，是通过对历史情境再造、复现、模
拟等方式，使学生近距离地感受历史的真实，激发他们的学习兴趣，调动他们的
情绪和情感，引发他们进行观察和思考，从而掌握知识和发展能力，并促进其形
成正确的情感态度和价值观。

（1）教学程序
情景复现教学模式根据学生的认知特征和历史知识的具体性特点，把教学程
序分为：制定目标，师生准备—创设情境，具体展示—深入情境，情感体

验—分析理解，共同探究—归纳评论，总结转化。
（2）教学策略
在教学策略上，主要是：第一，充分运用形象直观的历史材料，运用多种展
示的方式和手段；第二，注意学生情感和情绪的调动，促使他们投入学习活动

中；第三，激发学生的想象力和表现力，鼓励学生主动参与和进行交流；第四，
注重迁移和转化工作，引导学生在感受和体验中进行思考和判断，透过现象认识
本质；第五，调动全体学生的参与，明确分工与合作；第六，教师要注意控制和

调节情景复现的过程和节奏，并注意总结提高的环节等。
（3）师生关系
情景复现教学模式可以有很多种变式，如角色扮演、模拟、直观演示等。在

时间的安排上它可以是在一节整课上进行，或课上的某一阶段中进行，也可以用
课外活动的形式进行。在师生角色关系上，师生之间、学生之间的互动是很重要
的，教师和学生都可以是情景复现的“设计者”和“表现者”，但教师的指导作

用并不是降低了，教师不能只是成了“演员”或“观众”，甚至是“场记”。学
生直接参与到情境的设计活动、复现活动中，其主体地位可以得到很好的发挥。
3.资料研习教学模式
这种教学模式是以学生对历史材料进行研究为主要特征的，其理论是把教学

过程看作是学生直接参与发现的过程，也是学生对信息进行处理的过程，只有学
生亲自动脑、动手，而不是被动地听讲，才能使学生获得真正有效的信息，并
掌握学习的方法和技能，积累学习的经验。历史信息的承载方式是以文字材料为

主的，对历史资料的整理、辨析、判断、推论等是掌握历史信息的基本方式，
学生形成历史认识的基础在于对历史材料的运用。资料研习教学模式的教学目标

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