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中小学教育实践与管理
Practice and Management of Primary and Secondary Education

就是使学生学会运用历史材料，掌握处理各种历史资料的方法，提高学习历史的

能力。
（1）教学程序
根据历史认识的特点，资料研习模式在操作程序上可分为以下几个环节：确
定主题，提出问题—提出假设，搜集材料—辨析材料，质疑验证—得出结

论，总结提高。
（2）教学策略
在教学策略上，主要是：第一，资料研习的活动要围绕着历史教学内容中的

重要问题；第二，要选择典型的、有代表性的和足够的材料，材料的内容可以相
互冲突；第三，教师可以指导学生阅读材料和分析材料，但要采取开放的、民主
的态度，要以学生为主体；第四，提倡对材料进行大胆质疑，提倡对材料的比较
和综合运用；第五，结论虽然重要，但更主要的是探究的方法和途径，使学生能

够把材料作为证据进行合理的历史解释；第六，注意把材料的研习与知识结构的
建立联系起来等。在教学实际中，材料的搜集、编辑工作可以由教师来做，然后
在教学中提供给学生进行研讨，也可以是由学生自己通过各种渠道搜集材料。它

可以用整节课的时间进行资料的研习，也可以在一节课的某个阶段进行。
（3）师生关系
在师生角色上，二者处于平等的地位，教师的角色主要是引导性和促进性

的，是帮助学生克服研习时的困难，而不是代替学生进行探究与思考。当前倡导
的历史学科的研究性学习，就常常采用这种教学模式。
4.问题探究教学模式

这种教学模式是以师生讨论历史问题为主要特征的，其理论是人们的认识是
起于问题的发生，没有问题就谈不上学习和研究。正是在发现问题、探讨问题、
研究问题、解决问题的过程中，认识得以提高和加深的。教学的过程也是研究问
题和解决问题的过程，这一过程应以学生对问题的探究活动为主，这样才能使学

生在知识、能力、经验及态度、价值观等方面得到发展。历史认识也是对历史的
解释，是对历史问题的看法。学生的历史学习，重要的是形成他们对历史的解
释，对各种历史解释进行比较，交流各种看法，而不是被动机械地记住他人现成

的观点和结论。因此，这一模式的教学目标是通过对历史问题的探究和研讨，使
学生形成自己对历史的认识，掌握正确的认识历史的方法，提高对历史及社会问

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