Page 187 - 中小学教育实践与管理

第五章 中学教育教学实践研究

境对学生具有潜移默化的作用，因而改进中学历史教学模式首先应该为学生创造
一个能够积极思考、主动尝试的学习环境，促进学生发展进步。

具体操作起来，便要营造一个历史气息浓厚的文化氛围。历史教师从现实生
活中的衣食住行出发，启迪学生思考。例如在面对崭新的书本时，教师可以和学
生探讨中国古代造纸术的发展历程。在这个过程中，教师可以让学生利用现代
网络技术搜集一些资料，通过自己动手来加深对于甲骨刻字、竹简刻字、丝薄写

字、蔡伦造纸等知识的了解。同时，教师对于学生身上所穿衣物的布料构成也可
以进行探索。让学生对于中国古代丝织业的发展、宋代引进棉花、工业革命以后
出现尼龙制品等有一个大致的了解。然后再接着探讨这些物品的出现于发展，对
于当时社会、文化、经济等方面的作用。下课以后，教师在与学生一同进餐的过

程中，可以与学生一起探讨辣椒在中国引进与种植的历史，可以探讨葡萄等水果
从西汉张骞通西域以后再中国的种植。无形之中，无论是在课上还是在课外，都
渐渐营造了一种探寻历史和学习历史的学习氛围。通过这样的引导方式，让学生
在学到知识的同时，又避免了单纯上课所带来的枯燥。从学生身边的事物入手，

可以进一步刺激学生去发觉身边更多的未知事物，让他们在不知不觉中走入历史
学习的殿堂。

二、历史核心素养课堂教学实践与创新

学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习
一门学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的关键成就。
（一）历史核心素养课堂教学实践

1.唯物史观在初中课堂教学中的体现
《2019年历史五大核心素养解读》中解释道：唯物史观是揭示人类社会历史
客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。
以统编版教材九上19课《法国大革命和拿破仑帝国》一课为例，教师在课堂

上引用了历史教学参考中的介绍，“据统计，1793年4月到5月，巴黎审判庭共审
讯和处决了大约2750人，在6月的新一轮审判中，短短7周内，仅在巴黎就有1375
人死于非命。巴黎成了一座革命气息和恐怖气氛交织的城市。一年之中，法国有
3.5万人被处决。在此期间，保护被告人的法律极其软弱，不允许有辩护证人，甚

至也不许请律师。”由此得出：罗伯斯庇尔的统治造成了社会恐慌，人人自危。
最终在1794年7月，国民公会代表发动政变，将罗伯斯庇尔送上了断头台，标志着

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