Page 190 - 中小学教育实践与管理

中小学教育实践与管理
Practice and Management of Primary and Secondary Education

提升专业技能，才能在“课改”中适应新形势，符合新要求，走出符合历史教学

的新道路。
（二）历史核心素养课堂教学创新研究
1.构建知识网络，把握历史发展脉络
连续多年的初中历史教学，使我觉得学生对于历史的学习缺乏必备的时空观

念。例如即将参加中考的学生连中国古代史朝代顺序也茫然无知，对于同一时期
中国历史和世界历史的进程更是模糊不清，而历史的五大核心素养之一就是时空
观念。

在历史课堂中如何培养学生的这一素养，个人觉得最主要也是最行之有效的
方法就是要给学生构建知识网络，把握历史发展脉络。对于历史来讲最重要的因
素是时间，如果没有时间的概念，那历史就不能称其为历史。任何一个历史事件
的发生都有其特定的历史背景，这一背景就是一个时间概念。了解了事件发生的

背景，就可以了解那个时代的历史概况，从而了解事件发生、发展的过程，分析
事件之间的内在联系，从而掌握历史发展的基本线索。初中历史教材采用纵向的
时间顺序编写，在每一册，每一单元内部，时序性是很强的，这对于初中阶段的

孩子来说是比较有利于学习的。但通过多年的教学发现，初中学生对于历史的学
习显得尤为“单纯”，都是孤立的知识点的记忆，没有系统的时间概念。那有什
么有效的学习方法来梳理历史事件的时间顺序呢？在长期的教学实践中，我总结

出最行之有效的办法—画“年代尺”，即学生自主或在教师指导下整理知识、
将课本中所涉及的历史事件编成大事年表。按照时间的先后顺序把历史事件加以
梳理整合，这样看似凌乱杂而无序的知识点就织成了一张知识网。每一册，每一

单元，甚至小到每一课都可以画“年代尺”。九年级复习时也可以用这种方法把
中国历史和世界历史按照古代史、近代史、现代史这样大的线索构建学生的时空
观念。每复习一册，首先让学生看课本的目录，根据目录先大体掌握本册要复习
的是哪一段历史，大致的时间范围。而后再根据单元主题分解每课的知识点，这

样学生对于历史的线索就会非常清晰地构建于头脑中。
2.强化纵横联系把握历史阶段特征
时间是一个纵向的指标，虽然初中历史教材每一册、每一单元都是按照时间

的顺序来编写的，但是每一阶段又是按照政治、经济、文化史来编排的，通过社
会的各个层面来反映这一阶段的历史特征。这就要求我们在课堂教学中注意将同

176