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中小学教育实践与管理
Practice and Management of Primary and Secondary Education

创造性地发现问题，通过质疑释疑，进一步加深了对“西安事变”这一历史事件

的认识和理解。
4.凸显“家国情怀”，找准历史与现实契合点
以往的历史教学以学生升学考高分为目标，因此在课堂教学中，教师注重的
是基础知识的讲解，学生被动地进行知识的接收和记忆。现行的课程标准对我们

提出了更高的要求：培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学
生全面发展。因此，历史教学不能只以知识传授为主要目的，而更应该着力培养
学生的思维品质和能力，使学生能够树立正确的世界观、人生观、价值观，能够

真正做到以古制今、以史为鉴。
历史课程的首要作用是培育有“正能量”情感的学生，如何在我们的课堂教
学中找准历史与现实的契合点，凸显历史教育的“家国情怀”功能，这是我们教
师需要思考的问题。在教学中：如学习“马克思主义的诞生—《共产党宣言》

的发表”时，结合我们大王刘集村是最早的《共产党宣言》藏本的诞生地，使学
生感受到“高大上的理论”就在我们身边时，对家乡红色文化的自豪之情油然
而生。

5.体验式教学，加深对历史事件的理解
历史是一门归纳性及抽象性极强的学科，这就决定了有部分内容对于大多数
学生来说是比较枯燥无味的。毫无兴趣可言的课程内容加上教师枯燥的讲述很容

易使学生对历史学习失去兴趣，更无从谈起对于历史知识的认知和理解。中学生
对一切新鲜事物都充满了好奇和求知欲，对于很多事物都有体验的欲望，在课堂
教学中创设一定的情境，让学生“穿越”，回归历史，体验历史。增强学生的主

体性、参与性，使得学生能够很快地融入，从而迅速掌握所需要的知识并加以储
存，这就使得原本枯燥无趣的学习内容变得生动活泼，从而很好地激发了学生的
学习兴趣。例如，在教授“‘西安事变’和平解决”这一内容时，选取电影《西
安事变》中蒋介石与周恩来谈判片段，根据台词让两位同学分别扮演蒋介石、周

恩来，让学生体验当时共产党为什么主张和平解决，体验蒋介石的矛盾的心理。
这种体验式做法，使学生对该历史事件有了更深的思考和理解。在新的历史核心
素养的背景下，我们的初中历史课堂教学要不断地改革创新，运用各种的教学方

式和手段，突出学生的主体地位，促进学生的合作探究和自主学习能力，以培养
学生的核心素养为目标，转变教学理念，注重学生的学习兴趣，不断提升学生的

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