Page 191 - 中小学教育实践与管理

第五章 中学教育教学实践研究

类事件横向比较。通过比较，发现差异，才能更好地发现不同的历史时期的不同

特征。把两个以上的同类或异类相关的历史事件放在一起进行对比，通过对比，
发现异同，把握特征。例如，将戊戌变法和辛亥革命进行比较，使学生明确同是
资产阶级进行的探索活动，但是主张在中国的政体却是不同的，同样由于探索的

方式手段不同，结果也是有不同的。通过比较，也可以得出在中国近代化的探索
中，资产阶级无论是维新派还是革命派都不能领导中国革命走向胜利，从而使学

生认识到只有中国共产党才能领导中国革命取得成功。
要培养学生的时空观念，就要从我们的课堂做起，注重对学生的这一观念的
渗透，在掌握历史知识的基础上形成对人类历史的发展线索整体认识，从而把握

社会发展简史。学习历史并不只是为了学习历史知识，更重要地在于从历史中总
结经验吸取教训，从而使我们的生活少走弯路。“读史使人明智”，学习历史最
终是要指导我们的现实生活，因此在课堂教学中要引导学生学会从不同的视角去

理解历史知识，提升重新理解审视教材内容的能力。
3.问题创设情境，实现理解能力培养
“问题情境”是指在具体问题引领下，通过分析、理解、归纳等方法达成目

标的学习环境，它对于历史内容具有一定的针对性、启发性、互动性。通过创设
问题情境，激发学生探究问题的积极性，转变学生的学习方式，变被动为主动，

是培养学生核心素养的重要途径。在课堂教学中那些难以让学生理解又不易讲清
的知识点，通过创设问题情境，层层深入，打开学生的思维，合作探究，分析理
解，得出结论，获取理想的教学效果，实现理解能力培养。例如，在学习《从

九一八事变到西安事变》时，对于西安事变的发生背景、结果、意义学生是比较
难理解的。教师在教授这部分内容时，通过设计一系列问题，步步递进，层层深

入，启发学生的思维，引导学生深入思考。“张学良、杨虎城为什么敢于‘以下
犯上’扣押蒋介石？”“日本侵华步步紧逼，国难当头，蒋介石为什么仍然坚持
‘攘外必先安内’的方针？”“十年内战，蒋介石杀害了数以万计的共产党人和

革命群众，现在扣押了蒋介石，该不该杀？”“当时逼蒋抗日是否能实现，为
什么？”

这样一步步把学生带入当时的情境中深入思考，在给出问题的同时，适当补
充一些必要的相关材料，以有助于学生的理解，鼓励学生发表与众不同的看法，

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