Page 193 - 中小学教育实践与管理

第五章 中学教育教学实践研究

历史核心素养。

三、“互联网 +”时代学生自主学习能力的培养

（一）“互联网 +”时代自主学习的特征
随着科学技术的迅速发展教育学家们一直不断地对自主学习进行探索、研

究。自主学习是学生在教师指导下利用“互联网+”带来的资源优势通过不同的
方式与方法进行能动的、有选择地学习。在这种情形下的学习中，学生可以主动
积极地获取相关知识，学会相关技能，完善自主学习的能力。“互联网+”时代
自主学习主要有以下几个特征。

1.学习资源的共享性
在信息化办学的要求下，互联网教学资源的共享已经成为衡量学校办学水平
的重要标志。学校网络教学资源的共享可以极大地扩充学生的求学空间，使教学
工作得到互补。在提倡构建自主学习型社会的同时，互联网教学资源可以很好地

给我们搭建这个平台，有着重要的现实意义。
“互联网+”作为一个没有地域限制的人类信息传播空间，为学生自主学习
注入了新的活力，不仅提供了丰富的学习资源，而且最大限度地实现了全球教育
教学资源的共享。“互联网+”的学习资源是全方位的共享，互联网技术的传输

信息融合了各学科、各门类的信息，涉及政治、经济、文化和生活的各个方面，
极大地扩展了学习者的认知面，能满足各个层次学习者的学习需要。
在现代教育思想和理论的指导下，通过对教学资源的开发、管理、共享等一
系列技术的创新，实现了教学资源与信息技术的有效整合。构建一个四通八达的

互联网学习空间，是互联网教学资源共建共享的理论基础。
2.学习主体的能动性
学习理论指出，学习通常要经过“吸收”与“消化”两个关键阶段。传统的
学习中，学生主要是在课堂上接受教师的知识传授一一吸收知识，课外通过做作

业等形式消化课堂上所学的知识。实际上，知识消化阶段对学生来说面临的困难
很多，需要教师及时指导。所以，我们需要根据学生的学习需求，借助互联网技
术，把“吸收”与“消化”两个阶段的学习进行“转化”，即课下“吸收”，课
上“消化”。这样借助互联网技术通过转化教学流程、教学理念、师生角色、教

学模式等，让学生始终处于主体地位。
“互联网+”时代，自主学习主要表现在“以学习者为中心”，传统教师退

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