Page 21 - 中小学教育实践与管理

第一章 教育与教育学

对于这一观点，有论者认为这是对劳动起源说的进一步阐释和丰富。也有论

者认为这种观点存在着逻辑上立论不清的倾向，方法论上偏重于内因的作用，因
此无法从根本上找到开启教育起源大门的钥匙。
教育起源问题是教育理论的基本问题。可以说，不研究教育起源问题，就无
法准确把握整个教育的发展状况，也就无法准确把握教育的本质、功能和价值。

上述这些关于教育起源的认识或假说，丰富了对教育起源问题的认识，提出了许
多值得深思的问题，对进一步探讨教育起源问题有重要的借鉴价值。然而，这些

学说都只是从某个侧面解释教育的起源，有的分析了教育起源的动力，如需要起
源论；有的则解释了教育起源的形态，如生物起源论、心理起源论、交往起源论
等；有的则论述了教育起源的条件，如超生物经验传递论；有的兼顾了教育起源
的动力和条件，如劳动起源论等。本书认为，教育的起源绝对不是某单个因素作

用的结果，而是多因素综合作用的产物，研究教育起源问题要整体把握各因素的
综合作用机制。这也恰恰说明了教育及其发展变化是一种复杂的多因素作用的人

类活动。
二、教育的发展历程

根据社会生产方式的构成特点来划分，可把教育划分为原始形态的教育、古
代教育和近现代教育。
（一）原始社会的教育
原始社会经历了漫长的时期，虽然期间生产力和生产关系发生了很大的变

化，但生产力水平低下和生产资料公有制的特征并没有改变。因此，这一时期的
教育具有以下共同特征。

1.自发性、广泛性、无等级性
原始社会的生产资料是公有的，由此决定了儿童是公有的，也是公育的，教
育机会对所有儿童都是均等的。

2.教育是在生产劳动和社会生活中进行的
原始社会没有学校，教育活动融合在生产、生活中；负责教育的是有丰富生
产生活经验的长者，但这些长者还不是从事教育的专职人员。

3.教育内容简单，教育方法单一
教育方法也只限于动作示范与观察模仿、口耳相传与耳濡目染。

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