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中小学教育实践与管理
Practice and Management of Primary and Secondary Education

课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经

验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
第四，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导
学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新
知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

第五，改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、
教师提高和改进教学实践的功能。
第六，改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管

理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
（二）三大基本理念
1.关注学生发展
新课程的课堂教学评价，要体现促进学生发展这一基本理念。这一理念首先

体现在教学目标上，即要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完
成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的形成。此外，体现
在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主

体，鼓励学生探究，高效实现目标。在进行学生教学发展过程中，教师的角色定
位也很关键，正确的做法，教师应是一个引导者、方法的建立者，而不是简单的
知识传授者，充分发挥学生在学习过程中的能动性。

2.强调教师成长
依据新课程评价目标的要求，课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发
展。其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师课堂教学中学生提出

的问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。
3.重视以学定教
新课程课堂教学要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，就必须对传统
的课堂教学评价进行改革，体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学论

教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质
量。提倡“以学论教”，主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状
态、思维状态、生成状态六个方面评价。

（1）情绪状态
学生是否具有浓厚的兴趣，对学习具有好奇心和求知欲；是否能长时间保持

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