Page 218 - 中小学教育实践与管理

中小学教育实践与管理
Practice and Management of Primary and Secondary Education

程的学习活动方式以理解、体验、反思、探究和创造为根本；教师和学生不是课

程的简单执行者，而是课程的创生者。
2.新的学生观
新课程认为，学生不是被人塑造和控制、供人驱使和利用的工具，而是有其
内在价值的独特存在，学生即目的。每一个学生既是具有独特性、自主性的存

在，又是关系中的存在。学生首先是人，需要走向生活的人；学生是“文化遗产
中的人”；学生是“生活世界的人”“关系中的人”；学生是“时代中的人”；
学生是“世界背景中的人”。

3.新的发展观
以学生发展为本。“发展”的涵义：全体学生的发展，全面和谐的发展，终
身持续的发展，个性特长的发展，活泼主动地发展。“学生为本”的涵义：①价
值观：一切为了学生；②伦理观：高度尊重学生；③行为观：全面依靠学生。

4.新的知识观
新课程不再把知识技能视为凝固起来的供人掌握和存储的东西，它合理地承
认知识技能的不确定性，认为知识技能的本质在于人们通过它而进行批判性、创

造性思维，并由此建构出新的意义。知识不是客观的东西，而是人主观创造的暂
定性的解释、假设。知识有多种：陈述性知识、程序性知识、原理性知识；科学
知识与人文知识；书本知识与经验知识；规范知识与本土知识。

5.新的学习观
学习者不是被动的旁观者，而是自主的参与者。学习不是简单复制和印入信
息，而是主动解释信息，建构知识的意义。教学不是产品的传递，而是创设一定的

条件促进学生主动建构知识的意义。学习者的学习是第二次创造，自主理解就是创
造。知识是在自己先前经验的基础上建构起来的。知识是学习者在特定情境下建
构起来的。知识来源于生活情境和实践，具有一定的感性经验或生活中的“对应
物”。学习的结果不仅在于知，而且在于信，在于课内知识与生活经验的统一。

6.新的教学观
教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”的活动。其中“对话”是教学活
动的重要特点。新课程需要的教学观：①整合教学；②强调互动的师生关系；
③构建素质教育课堂的教学目标体系（结论和过程统一，认知与情感统一）；

④构建充满生命力的课堂教学运行体系。

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