Page 217 - 中小学教育实践与管理

第六章 中学教育改革研究

兴趣，能否自我调节和控制学习情绪；学习过程是否愉悦，学习愿望是否可以不

断得以增强。
（2）注意状态
学生是否始终关注讨论的主要问题，并能保持较长的注意力；学生的目光是
否始终追随发言者（教师或学生）的一举一动；学生的聆听是否全神贯注，回答

是否具有针对性。
（3）参与状态
学生是否全员参与学习活动；是否积极主动地投入思考并踊跃发言，兴致勃

勃地参与讨论和发言，是否自觉地进行练习。
（4）交往状态
看整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃；学生在学习过程中是否友好分工与
合作；是否能虚心地听取他人的意见，尊重他人的发言。遇到困难时，学生能否

主动与他人交流、合作，共同解决问题。
（5）思维状态
学生是否围绕讨论的问题积极思考、踊跃发言，学生回答问题的语言是否流

畅、有条理，是否善于用自己的语言阐述自己的观点；学生是否敢于质疑，提出
有价值的问题并展开讨论；学生的回答或见解是否有自己的思考或创意。
（6）生成状态

学生是否掌握应学的知识，是否全面完成了学习目标，学生的学习能力、实
践能力和创新能力是否得到增强，是否有满足、成功和喜悦等积极的心理体验，
是否对未来的学习充满了信心。

（三）新课程改革下的新理念、新观点的主要内容
1.新的课程观
课程是教师、学生、教材、环境四个因素动态交互作用的“生态系统”。学
生与教师的经验即课程、生活即课程、自然即课程。分门别类的教材只是课程的

一个因素，只有在和其他因素整合起来，成为课程“生态系统”的有机构成时，
这个因素才发挥应有的作用。
新的课程观是生成的课程观，整合的课程观，实践的课程观。

新课程观包括以下几个方面的内涵：儿童是课程的主体；“生活世界”是课
程内容的范围；课程是儿童通过反思性、创造性实践而建构人生意义的活动；课

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