Page 219 - 中小学教育实践与管理

第六章 中学教育改革研究

7.新的教师观

新课程中教师的新角色：①学习者；②研究者；③组织者（学习）；④引导
者（学习）；⑤催化者（学生）；⑥促进者（学生）；⑦实践者（反思性）；
⑧开发者（课程）。
新课程条件下知识传授者角色的变化：①由重传递向重发展转变；②由统一
规格教育向差异性教育转变；③由重教师的“教”向重学生的“学”的转变；

④由重结果向重过程转变；⑤由单向信息交流向综合信息交流转变；⑥由居高临
下向平等融洽转变；⑦由教学模式化向教学个性化转变。

8.新的课堂观
课堂是对话、沟通、交往、合作、探究、展示的平台。课堂是新认识的生长
点，新激情的鼓动器，学生带着疑问进课堂，带着更多的疑问出课堂。
9.新的“课标”观

从“教学大纲”到“课程标准”并不仅仅是名称的改变，更深层的是教育理
念的更替、教育视角的切换。“课程标准”主要是对学生学习结果的描述，而不
是对教学内容的具体规定。“课程标准”是关照绝大多数学生，提出的是一些基

本要求。“课程标准”是国家制定的某一学习阶段的共同的、统一的基本要求，
而不是最高要求。“课程标准”做出的规定应具体明确。学生学习结果的描述是
可达到的、可评估的，而不是模糊不清、可望而不可即的。“课程标准”的规定

是有弹性的，其范围应涉及认知、情感、动作技能三个领域，也隐含着教师不是
教科书的消极教授者，而是教学方案积极设计者。
10.新的教材观

教材是使学生达到课程标准所规定的内容载体，是教师教与学生学的主要工
具。标准是课程的“灵魂”，教材是课程的“肉体”。标准是“罗马”，教材是
“道路”（条条道路通罗马）。树立“用教材教，而不是教教材”的观念。唤起
教学活动的“目标”意识，反对“教总比不教好，教多总比教少好，教得越多越

好”的经验主义做法。
11.新的评价观
评价是一个过程，评价是一个教育的过程，评价是一个发展的过程，评价是

一个共建的过程，评价是一个充满人文关怀的过程，评价是民主、平等和科学的
过程。

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