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中小学教育实践与管理
Practice and Management of Primary and Secondary Education

动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。

3.考试和其他评价方法相结合
考试只是学生评价的一种方式，要将考试和其他评价的方法（如开放性质评
价方法）有机地结合起来，全面描述学生发展的状况。改变纸笔测验是考试的唯
一手段，应根据考试的目的、性质、对象等，选择灵活多样的考试方法，加强对

学生能力和素质的考查；改变过分注重分数、简单地以考试结果对学生进行分类
的做法，应对考试结果做出分析、说明和建议，形成激励性的改进意见或建议，
促进学生发展，减轻学生压力。

（二）新课程改革中教师评价的改革重点
首先，打破“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法，建立促进教师不
断提高的评价指标体系。包括教师的职业道德、对学生的了解和尊重、教学实施
与设计以及交流与反思等。一方面，以学生全面发展的状况来评价教师工作业

绩，另一方面关注教师的专业成长与需要。建立促进教师不断提高的评价指标体
系是发展性教师评价制度的基础。
其次，强调以“自评”的方式促进教师教育教学反思能力的提高，倡导建立

教师、学生、家长和管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度。
一方面，通过评价主体的扩展，加强了对教师工作的管理和监控；另一方面，旨
在发展教师的自我监控与反思能力，重视教师在自我教育和自我发展中的主体地

位。此外，教师自评与奖惩脱钩。
最后，打破关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学
评价模式，建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式。即课堂教学评价的关

注点转向学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合
作等诸多方面，而不仅仅是教师在教学过程中的具体表现，使“教师的教”真正
服务于“学生的学”。这一转变对教师教学能力的重新界定、学校教学工作的管
理无疑将带来巨大的冲击。

（三）新课程改革中对课程实施评价的改革重点
一是建立促进课程不断发展的评价体系。结合本次课程改革三级课程管理的
要求，从教育行政部门、学校和教师多个层面，周期性地对课程执行的情况、课

程实施中的问题进行分析评估，包括实验方案、实验准备、实验启动、常规建
设、观念转变、教学实施、学习评估以及课程开发与管理等方面，从而调整课程

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