Page 227 - 中小学教育实践与管理

第六章 中学教育改革研究

指出：“看看参考材料，只能起辅助的作用。真的自力更生，还在于自己教育自
己，培养真功夫。”教师不断磨砺这样的“真功夫”，才能为新课程新教材有效

教学提供有力的专业支撑。
（三）善教善导的实践
坚持教育者实践创新。教师要在新课程新教材的有效教学研究中不断总结新
经验，生成新智慧，努力做到善教善导。要善于优化课堂，创造性地构建适应新

课程新教材、有机贯穿立德树人根本任务的教学实践；善于引导学生，创造性地
形成使用新课程新教材、生动体现“教是为了不教”教育思想的自我教育，从而
实现师生教学相长，共同发展。

教师应系统深入研究新课程新教材。要取得新课程新教材教学研究应有成
果，教师必须改变形式主义的研究方式，树立求真务实的科学态度，加强思想自
觉和理论修养，加强对新课程新教材的系统、深入研究，并且在教学实践中不断
探索总结。
教师的自我革新，本来就应当与课程教材改革和教学改革相一致、相同步、

相作用、相促进，同属于新时代落实立德树人根本任务的教育整体改革发展的题
中应有之义。
只有让广大教师彻悟这一道理，清醒地意识到肩负的立德树人使命，知变、

应变、求变，加快进行自我革新，才能推动新一轮课程教材改革、教学改革和教
师自身发展共同取得成功，才能使立德树人根本任务真正落到实处，实现新时代
新阶段基础教育的高质量发展。

第三节 中学教育课堂教学改革

一、中国课堂教学现实基础与课堂互动逻辑

（一）中国课堂教学的现实基础
1.大班额的课堂教学
一些研究发现，大群体教学有个别化教学不可替代的价值，不仅可以在同一
时间内对大量儿童进行教育，经济成本低，而且大群体教学本身也具有特殊的育

人价值。例如，群体学习可促进学生个体之间的互相学习，有助于学生社会性品
质的发展。所以，一些学者主张应着力研究课堂教学的群体性价值。例如，20世

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