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中小学教育实践与管理
Practice and Management of Primary and Secondary Education

传递型课堂教学的问题突出表现在两方面。一是“教学替代现象”。这是指教师

在课堂上通常只关注自己如何根据教案传递知识，却无视课堂中活生生的学生，
更不关注引导全体学生参与课堂学习，造成了教师替代学生思考、少数优秀生替
代大多数学生思考的状况。二是“育人价值的缺位现象”。这通常表现为教师对
课堂教学价值的理解过于狭隘，只关注学生对知识的理解与掌握，不重视教学在

形成学生能力、培养品格、锻炼思维、陶冶情操等方面的过程性价值，或是将知
识与这些育人价值对立起来看待。“新基础教育”的改革研究便始自于解决这些
问题。

我们认识到，教学替代现象属于教学过程性问题，育人价值缺位现象则属于
教学目标或结果性问题，两者互为因果关系。因为教师如果不能够多维度地理解
教学育人价值，就不会思考实现这样的育人价值的教学过程；因为教学替代现象
严重，也就不太可能实现教学的育人功能，如倾听、表达、合作的能力，自信、

尊重他人的意识以及各类情绪体验等不只是从教学内容中了解，教学的交往互动
过程更有助于其养成。因此，我们是在教学育人价值与过程统一的意义上探寻新
路径的。

经过多年的实验探索，我们发现，能够促进学生全体积极参与、实现多元育
人价值的课堂教学通常遵循着“有向开放—交互反馈—回收转化”的内在逻辑。
（1）有向开放

知识传递型课堂教学的基本教学策略是教师先呈现教学内容，自己讲解，再
由学生理解、记忆、模仿或练习。久而久之，学生就会以为，所谓学习就是接受
前人已知的正确答案，学习就是努力理解和记忆正确答案，却不知自己也可以

质疑、批判乃至创造性地学习。我们常常发现，无论在大班额还是小班额的课堂
教学中，学生们在思考问题、表达看法或行为方式上都有着极大的近似性或相似
性，这说明知识传递型教学造成了学生认识的同质化发展，关闭了他们朝多个方
向发展的可能性。如何打开学生思考的多种可能性成为教学的首要任务，为此，

我们提出的第一个教学原则是“有向开放”。
“有向开放”是指教师针对教学目标，采取开放性的教学任务，或让学生先
行思考，或让学生在多种可能空间中运用知识。之所以要进行“有向开放”，是

因为学生是带着各类经验来到课堂中的，开放性的教学，可以激活学生的初始经
验。如果学生的初始经验没有被激活并卷入教学之中，那么，新经验就很难真正

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