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中小学教育实践与管理
Practice and Management of Primary and Secondary Education

时作出恰当的反馈。

反馈大致可以包括两种。一种是针对学生的学习态度进行反馈。如果是独立
学习，教师需要注意是否每个学生都在认真投入；如果是结对学习，需要留心是
否有学生没有结对伙伴，并想办法帮助此类学生找到伙伴，以免他们产生孤单
感，造成学生的人际压力；如果是小组学习，需要留心学生是否在真正合作，小

组中是否有过于霸道的学生，是否有的学生不乐意参与合作？如果有，要注意及
时引导。当然，不是所有的反馈都需要在课堂中进行。例如，如果发现有些学生
总是在小组学习中占有话语权，几乎不给其他同学表达的机会，从而影响了小组

合作学习目的的达成，也影响了同学之间的团结关系。那么，为保护学生的自尊
心，在课后，教师就可以选择恰当的时间与地点与这样的学生进行交流，让其意
识到小组学习时自己行为的不当之处以及如何做才是适当的。另一种是针对学习
方式的反馈。学习方式直接影响着学习效果。例如，在语言学科的听力教学中，

如果听力材料比较长，其中又包含着大量细节性信息，那么边听边记录的效果更
好。在播放录音前和录音过程中，教师有必要留意学生是否在边听边记录以及记
录的方法是否得当，并给予及时引导。

总之，只有在教师准确判断和有效的反馈指导之下，学生的互动质量才能够
得到保证，也才能够为学生初始经验的生成提供必要的保障。
（3）回收转化

学生互动学习之后，课堂中便可能生成多种多样的学生初始经验：有的初始
经验是正确的，思路可能不同；有的初始经验可能是错误的；有的初始经验可能
是富有新意的，甚至可能是教师没有预设到的。这些初始经验正是教学的起点，

教学需要基于这个起点，转化它，使之高于学生的经验，推动着教学过程向更丰
富、更高水平发展。因为“学生的主动活动不可能自发地推进教学过程，没有教
师这个‘重组者’角色的重要作用，就不能有高质量、有效的互动，学生将可能
变成一团散沙，教学也失去它的意义。所以，‘新基础教育’不是不关注教师作

用的发挥，而是要求教师在新的水平上发挥教学过程‘重组者’、动态生成‘推
进者’的重要角色”。也就是说，互动反馈之后，教师接着需要面对的任务是
“回收”并“转化”学生经验。

所谓“回收”通常是指教师把部分学生的初始经验呈现在全班学生面前进行
讨论，意在强化学生对学习任务的理解。教师通常大多关注正确的答案，或是自

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