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中小学教育实践与管理
Practice and Management of Primary and Secondary Education

纪60—70年代，美国、日本的一些学者就开始这一方面的研究，合作学习或小组

学习成为当时的研究热点。中国学者在20世纪80年代开始关注课堂教学的群体
性价值。受国际上研究的启发，中国一些课堂教学开始有意识地打破传统单一的
“秧田式教学组织形式”，小组合作学习的方式也逐渐成为中国课堂教学的基本
组织形式之一。当然，这并不是说课堂教学中学生人数越多越好。规模过度庞大

的班级教学不但给教师带来沉重的工作负担，而且因需要更多地关注学生群体秩
序的维持而不利于学生个性的养成。这里想说的是，在目前中国大班额的现实条
件尚无法整体改变的情况下，需要进一步研究如何更优化地挖掘课堂群体教学的

正向价值。
2.知识传递型教学
知识传递是课堂教学乃至整个学校教育的题中应有之义，本无疑义。知识既
是教学目标，也是促进学生成长的手段，教学应在传递知识的同时培育和发展学

生的智慧、能力、健康人格、道德品性以及正确的人生观和价值观等。但是，
当前中国课堂教学的主要问题是过于注重知识传递，而忽视或者弱化了知识育人
功能。

人们通常把知识传递型教学对育人任务的忽视，归因于中国教育的传统、赫
尔巴特教学论思想以及“应试教育”下教师的功利心态等因素综合所致。我们在
研究中发现，这样的归因方式要么高估了中国教育传统和相关教育理论对教师的

影响力，要么简单化了课堂教学的实际挑战。事实上，在很大程度上，大班额的
课堂教学规模是造成知识传递型教学无法实现育人功能的重要原因。
（二）探索课堂教学的互动逻辑

1.现有改革思路的局部突破
最近十多年，不少人在改革知识传递型教学、探寻课堂教学的互动逻辑方面
做了很多努力，积累了一些经验，其中较为流行的做法是小组学习为主要组织形
式的教学模式和导学案式教学模式。

（1）小组学习为主要组织形式的教学模式的现状
采取小组教学形式是为了转变教师一言堂的局面，让学生成为课堂学习的真
正主体，促进学生的公平参与。但大多数教师过于简单地理解了课堂教学的复杂

性，以为只要把教学的权利从教师手里还到学生手里，一切都万事大吉了。事
实表明，小组学习未必能有效实现知识传授与育人的双重功能。从学生方面看，

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