Page 237 - 中小学教育实践与管理

第六章 中学教育改革研究

成是朋友。彼此是朋友就是应该实现交往、互动、互惠。真正实现教师是“学生
式教师”，学生是“教师式学生”。师生在交往、互动中实现共同发展。正如陶

行知先生所说的：“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生。”宽容、善
待学生的课堂上应该有两种表现：一种是宽容学生幼稚的言行，宽容学生不成熟
的思维，另一种是善待你认为是“坏孩子”“笨蛋”的学生。教师要用“捧着一
颗心来，不带半根草去”的爱心去滋润在你看来是稚嫩的童心。

3.教师的教学评价应当体现“以人为本”
“学生好比种子，需要教师提供土壤、水分、肥料、空气和阳光。青少年认
识自己与认识世界一样，需要经历模糊到清晰、浅显到深刻的较长过程。教师的
评价是学生赖以感受成长的喜悦、烦恼或挫折的主要参照物。教师的积极评价，

会有效地改变学生自我认识的倾向性、自主行为的调控力以及认知动机、风格和
技能，使学生的实际发展状况比预见得更好。”这说明教学谰价对学生的发展会
产生重要影响。成功的课堂教学均离不开对学生的评价。教师在课堂教学的每一
个环节中都应恰如其分地实施评价。所谓恰如其分，就是评价应促进学生发展，

评价应承认学生的个性差异，评价应多一把衡量的尺子，评价应是师—生、生—
生之间的一种互动、一种心灵的沟通“没有最好、只有更好”，教育评价的意义
在于为实现“更好”创造良好的育人环境。“最好”“最差”只是相对的标志暂

时的现象，而不断地争取“更好”，才是教育质量评价的永恒追求。
三、课堂教学行为评价体系建设

（一）课堂教学评价

1.关于学生评教
学生评价就是学生对任课教师的教学态度、教学方法、教学组织安排、教学
效果、语言表达、板书、教态、批改作业情况、作业量、辅导情况等进行评价，
然后由有关部门合计成明确的分数，反馈给任课教师。

应该说，这种评价方式关注到了学生的主体地位，改变了传统的以教师为教
学评价主体，学生是被评价者、评价的客体，在评价中处于被动地位的弊端，有
利于学生主动参与教学活动，也有利于教师根据学生评价调整教学。但是，目前
的学生评教在操作上只是按学校制定的“评教指标体系”打分进行的，基本上是

一学期两次。虽然“指标体系”是针对课堂教学的全过程制定的，其科学性体现
在对课堂教学过程的准确描述与规范评价上，由于学生的认知、分析、判断、评

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