Page 239 - 中小学教育实践与管理

第六章 中学教育改革研究

爆。课堂上师生像在演戏，而且是十分娴熟地演戏，这样的课当然可以得到专家

的一致好评，但这样上课已经不是教师平时课堂教学的真实体现。
3.考试成绩评价
（1）评价缺陷

通过考试成绩来评价课堂教学水平，因其客观和容易操作而深受领导的青
睐，从而成为目前最主要的评价方式。但是，它的缺陷也是非常明显的。

首先，考试成绩具有片面性。因为考试成绩受考卷质量、学生的学习基础、
班级的学风等多方面因素的影响，不能准确地反映教师的课堂教学水平。例如，
有些教师的学科成绩是以霸占学生学习其他学科的时间甚至是休息时间为代价

的，我们能说通过这样的方式得来的高分是教师课堂教学高水平的体现吗？
其次，考试成绩具有偶然性。考试成绩受学生考前复习的针对性、考试的心
理状态等多种不确定因素的影响，偶然性在所难免。以一张考卷的分数来评价教

师一个月乃至一个学期的课堂教学水平，实在是以偏概全之举。
最后，考试成绩具有主观随意性。从阅卷、算分到录入成绩都是由教师参
与，在当前考试成绩与自己的切身利益休戚相关的严峻形势下，不能排除极少数

教师从中弄虚作假，从而影响课堂教学评价的公正性的可能。
（2）以学生为主题的课堂评价

上述三种评价方式都有缺陷，我们应探索一种更科学、一种更合理、也更富
有人性化的评价方式，通过这种方式来提高学生的主体参与意识和促进教师的反
思，提高课堂教学实效。那么，我们就需要从根本上追问：谁拥有评判一堂课的

最终权利？要搞清楚这个问题．首先就要看课堂的主体是谁。毋庸置疑，答案十
分明确，当然是学生。那么，课堂教学质量好与坏的评断权自然也就很大程度上

执掌在学生至少是绝大多数的学生手里。
基于此，在充分学习了相关理论的基础上，确定了“运用以学生为主体的评
价策略提高教学实效性的研究”课题。这里所说的学生评价策略，并不是学生根

据“学校评教体系”进行的一学期两次打分评价，而是学生对课堂教学的随时评
价，即学生写课堂听课感受。

这种随堂听课感受类似于教师的课堂小结。让学生写课堂听课小结的目的是
想通过学生的反馈来及时调整教学内容和方法，使课堂教学的“少、慢、差、

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