Page 238 - 中小学教育实践与管理

中小学教育实践与管理
Practice and Management of Primary and Secondary Education

价等能力的限制，其对评价指标体系的项目、信息以及内涵理解存在不足或者偏

差，势必影响学生评教的准确性。而且评价结果主要以分数的形式体现，师生间
缺乏必要的及时的沟通，分数高了自然没问题，分数低了或许会引起教师的某种
不满，打击教学积极性。另外，学生并非完全理性的主体，学生评价时容易受到

教学条件、环境、课程性质以及学习状态和动机等因素的影响，不自觉地将自己
对学校整体教学状况的感受融入对教师的评价，从而降低了评价结论的可信度。

在课堂教学中，教师和学生具有互动关系，这种连续的互动必然导致学生对教师
产生一定的感情评价。据调查，同一个教师教同一门课程，在不同的班级反馈的
情况却相差很大。而不同的教师，相同的课程在不同的班级，如果对班级同学要

求不严、听之任之，评分就高。学生对自己感兴趣的课，其教师得分就高；而学
生不感兴趣或认为不重要的学科，其任课教师往往不太容易得到学生的认同。而
评价本身应该是理性的行为，这种混杂着感性的评价也会在一定程度上影响评价

结果的客观性。
2.关于同行评教
教师评教即教师同行之间通过交叉审核教学资料，交叉课堂教学观摩，对任

课教师教学的科学性、创新性、规范性和教学活动、教学效果等方面进行的综合
评价。

当前，主要有专家评价、评优课几种方式。那么它们是不是最理想的评价方
式呢？这个问题也有待商榷：专家评价，非常有分量，但毕竟专家有限，他们不
可能整天忙于评课，有幸被专家评价的教师太少太少。即使被评的课也是孤立的

一节课，通过这一节课评判教师平时的课堂教学水平是不科学的；评优课，教师
非常喜欢，可锻炼自己，但是有点可遇而不可求。像语、数、外这样的大学科顶

多一年一、两次，而像史、地、生这样的小学科是几年才有一次，而且每次参与
的人数都有严格的限制，所以评优课给教师带来更多的是无奈。以上两种评价方
式都是因为“门槛”太高，而不能普遍实施。况且，现在的专家评课和评优课，

大多预先通知上课教师，教师在这之前要做好充分的准备。先请同学科的教师帮
助他备课，美其名曰“集体的智慧”。然后在最理想的课堂教学被设计好后，还

要进行多次试教，以期望正式上课时进入最佳状态。于是在各种评优课中，我们
经常可以看到教师多媒体课件设计得精美，学生课堂上发言的滔滔不绝和热烈火

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