Page 27 - 中小学教育实践与管理

第一章 教育与教育学

产生了专门的教育研究机构。这些标志并不是同时出现的，而是在较长的历史时

期内逐渐形成的。因此，教育学的创立不是在某一瞬间完成，而是有一个历史过
程，前后经历了二百多年的时间。
1623年，英国哲学家培根（Francis Bacon，1561—1626）发表了《论科学的
价值和发展》一文，在科学的分类中，首次将教学的艺术作为一个独立的研究领

域提了出来。
17世纪到18世纪是文化和思想的启蒙时代，教育上也出现了重视自然、
遵循自然的科学精神。捷克著名教育家夸美纽斯（Johann Amos Comenius）的

《大教学论》、英国哲学家洛克（John Locke）的《教育漫话》、法国思想家
卢梭（Jean-Jacques Rousseau）的《爱弥儿》和瑞士教育家裴斯泰洛齐（Johann
Heinrich Pestalozzi）的《林哈德与葛笃德》等著作，都在一定程度上反映出了这
种时代精神。他们都强调教育活动必须注重感性、直观，必须遵循儿童的自然本

性；强调用广博而有用的知识教育儿童，注重自然环境及社会环境对儿童发展的
影响，提倡根据儿童的个性特点及其发展规律实施教育。
人们一般认为，教育学形成独立学科开始于夸美纽斯的开拓性工作。其代表

作《大教学论》（1632年），是西方第一部教育学著作。在这本书中，夸美纽斯
开宗明义地指出，大教学论就是“把一切事物教给一切人类的全部艺术”，从
而提出了一个比较完整的教育理论体系。书中对课程、学科教学法、教学组织形

式—班级授课制等，尤其是对教学原则（直观性、系统性、巩固性和量力性）
的论述，十分详尽、丰富，对后世的教育实践产生了重大的影响。
教育学作为一门学科在大学里传授，最早出现在德国。1776年康德在哥尼斯

堡大学开始讲授教育学，并四度兼任教育学课程，是最早的大学教育学教师之
一。在其著作《康德论教育》（1803）中，他明确提出“教育必须成为一门科
学方法。”赫尔巴特更是接受了康德的教席，长期从事专门的教育学教学和研究
工作。

对后世影响最大、最明确地构建起了教育学体系的就是赫尔巴特。他的著作
《普通教育学》（1806）的出版，被认为是使教育学成为一门独立的规范性学
科的标志，他也因此被誉为“现代教育学之父”。赫尔巴特的贡献主要在于，

他是第一个提出要使教育学成为科学的人。他认为，教育学要成为一门独立的科
学，必须形成教育的基本概念和独立的教育思想。而要形成这样的概念和思想，

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