Page 33 - 中小学教育实践与管理

第二章 中学教育管理概述

物不见人，重物轻人；二是把人当做工具，当作物来管理；三是人被当做机器附
属物，要人去适应机器；对人主要实行物质激励和金钱激励。

物本管理理念下的学校管理缺乏人的气息，学校活动缺乏生机和活力，学校
中占据显著位置的是层级分明的管理体系、刚性的管理制度和管理机构、齐全的
管理设施以及以效率为中心的管理活动，人仅仅为物的作用的发挥提供支持和配
合，人是机器和制度的附属品，对人的激励更多的是物质的激励，缺乏相应的文

化激励和目标激励，领导者多是一种专制的管理方式，学校的所有活动都以最大
限度地发挥物质功效为目标，学校内部是一种淡漠的人际氛围，个人更多地为满
足生活而工作，缺乏应有的主动性、积极性和创造性，学校管理中更多地强调教
师为了学校和教育的实现应奉献自身的能量，而很少把学校视为教师生活与发展

的地方，教师的人际需要和情感需要被物质奖赏所取代。虽然这种管理方式能够
维持学校正常的管理活动，达成学校管理目标，但就长远来说，不利于管理效率
的持续提高，不利于组织成员的发展。要实现学校的可持续发展，学校管理理念
必须由“物本管理”向“人本管理”转变。

二、人本管理

西方管理理论第二代，是以“社会人”假设为基础和前提的人本管理。人本

管理理论有三种表现形式：人群关系学、行为科学、“以人为本”理论。梅奥创
立的人群关系学揭开了现代人本管理的帷幕，他认为：工人获得集体的承认和安
全比物质刺激更重要，影响工人积极性的还有工人的心理因素和社会因素，工人
社会地位低下，其积极性、创造性就发挥不出来。20世纪40年代，人群关系学导

致“行为科学”的产生。行为科学主张：协调组织目标和个人目标，激发人的内
在动力，促进人们自觉、自愿发挥力量来达到组织目标。它重视人的因素、人的
外在关系行为以及人和社会的关系。20世纪80年代，美、日经济发展不平衡，导
致美、日比较管理研究热潮，使人们认识到：管理模式的背后是文化差异，文化

对管理有重要作用，企业不仅仅是经济组织，人是企业最大的资本、资产和企业
主体。据此，采取以人为本的企业文化方式。它是通过对人的管理来实现对物的
管理，肯定人的价值和作用。
社会人也称为社交人，它是假设人们在工作中得到物质利益固然可以受到鼓

舞，但不能忽视人是高级的社会动物，与周围其他人的人际关系对人的工作积极
性也有很大影响的一种人性理论。

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