Page 59 - 中小学教育实践与管理

第三章 中学教育管理的重点问题研究

而提升教学效果与教学质量，使学生得到全面、健康地发展。

（二）增强中学管理者团队建设
目前，中学教学管理人员的素质不够高。因此，学校需要加强对管理人员素
养的培训，逐步提高管理人员的工作水平，首先要为管理人员安排明确的工作
量，激励他们逐步完善工作内容；然后要让管理者从日常琐事中抽身，把时间放

在学习和研究方面。在这个环节中，管理人员要结合自己的能力和学校教学工作
来开展教学管理工作。
（三）设定科学、规范的教学管理制度

中学教学管理工作需要科学、规范的管理制度为依托。教学管理的基础要求
包括多个环节，如审批、评价、教学、备课、考试等。管理者在制订教学管理制
度和规定的过程中，要重视融入人性化内容。在教学管理中，管理者要给予广大
教职工更多的鼓励，如鼓励一线教师更好地开展教学工作，让学生更加积极主动

地参与到教学活动中。总之，让中学教学管理实现规范化与制度化，就是为了进
一步提高教学质量。
科学、健全的教学制度是推动新课程改革的主要因素。学校应当坚持以新课

程改革为标准，对常规性的中学教学管理制度进行重建，充分体现学生的主体地
位，更好地满足学生的基本需求，进而激发学生的学习积极性，健全教学体系，
丰富教学实践管理活动内容。学校、教师和学校领导是提高学校教学质量的主要

因素，因此各学科教师要根据自己的专业能力为学生创建学习平台，培养学生创
新能力与实践能力，把素质教育落到实处；学校应当不断完善人事管理机制，逐
步实施岗位负责制度、教师招聘制度等，让各个岗位的工作职责能够落实到具体

的人员身上，使教职工各司其职、各负其责。
（四）创建中学教学管理评价机制
当前的中学教育主要以学生的学习成绩，作为学生学习好坏的量化标准，学
生的考试分数不能够全面反映学生学习情况，这也不符合新课程改革的要求。所

以，在对学生的评价中不应唯“学生考试分数”为标准，而应当加强对中学生学
习过程中的改变的关注。中学教学管理者应建设中学教学管理评价制度，让对学
生的评价因素朝着多元化方向发展，将定量评价和定性评价进行有机结合，从而

实现对中学生学习情况的“质”与“量”的整体评价。另外，还应加强对中学教
师考核的评价制度创建，把考核方式进行优化、丰富。例如，自评与互评、定期

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