Page 75 - 中小学教育实践与管理

第四章 中学班级管理

义。确定目标值是项很细致的工作，也能够反映出班主任的整体素质状况。
班主任在确定目标值时要特别把握住以下几个方面：

第一，目标项目要求有一定难度，但能达到；有一定的高度，但可操作；有
一定的概括性，但有可见性。
第二，目标值的确定是一个时期的要求，因此不能成为无时限的值。什么时
候达到，或是达到多少，都要有明确的时间规定。

第三，目标值的达到总是有一个过程，因此确定目标值的同时，又要确定明
确的检查方法、评价方法，这样才能保证目标值的实现。如果只是制订计划、提
出目标值，而又只在总结时去检查评价，就容易使某些没达到的要求难以弥补。
第四，目标值既然分为定性与定量两类表示，因而量化部分的设定要科学和

准确。定性部分不能空洞、不着边际；要有具体的评价考查标准；定量部分要顾
及相关条件，定值与权重都要合理。

三、班级管理目标的特点

（一）方向性
方向性是指班级管理目标规定的学生质量必须符合社会主义市场经济对人才
素质的基本需要的特性，即具有优良合理人格的人才。否则，班级管理目标就失

去了社会价值和教育价值。
（二）规定性
规定性是指班级管理目标既规定着班级管理工作应达到的水平程度，又规定
着学生素质发展的质量标准特性。任何规定既包含定量化的规定，又包含定性化

的规定。前者是指用标准数据或数量关系来规定工作质量和学生质量的规定性；
后者是指用标准状态或指标体系来规定工作质量和学生质量的规定性。其实，最
理想的规定性是定量化与定性化的有机结合。
（三）层次性

层次性是指不同层次的班级管理目标之间有从属和递进的关系，下一层目标
的实现是上一层目标实现的保证，即目标的层次越高，其战略性和概括性越高；
反之，则体现出它的战术性和具体性。例如从心理素质目标、认知素质目标、思
维素质目标、思维的敏捷性目标等迅速反应能力目标，它们的概括性依次减小，

具体性依次增强，即越来越具有操作性。这就要求班级管理主体在班级管理实践
活动中，将高层次的宏观目标分解成更具体、更明确、更切实的微观目标，通过

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