Page 77 - 中小学教育实践与管理

第四章 中学班级管理

五、班级管理目标的作用

（一）导向作用
班级管理目标体现一定社会、学校对学生要求的基本方向和质量规格，是这

些要求在班级工作中的具体化。班级管理目标体现方针思想、体现学校的正确工
作要求，也必然对学生健康和谐发展起着指导作用。这本身就是对学生准备进入
社会、学习做人的一种教育，使学生通过班级管理目标认识到自己的发展方向和

发展要求。班级管理目标的导向作用对学校工作、对班主任的工作、对学生的成
长都有重要意义。这种意义在于使学生能够按照社会要求顺利地发展。正确的班
级管理目标的确立和落实，就是学生健康成长的过程，同时也反映了学校工作成
果对社会的贡献。相反，班级管理目标片面，或是班级管理目标偏离，又会使班

级工作出现不正常状态，会使班主任工作产生无用功和负效应，会使学生偏离健
康和谐发展的正确轨道。
方向目标、工作效率、管理效能之间的关系为：

方向目标×工作效率=管理效能
如果班级方向目标正确，班级管理工作效率和班级管理效能之间的关系为正
向相关，即班级管理工作效率越高，班级管理效能越大，否则就越小；如果班级
方向目标错误，班级管理工作效率越高，班级教育管理效能越低。不难看出，班

级方向目标的正确与否对班级管理绩效的大小具有决定作用。
（二）凝聚作用
凝聚作用是指班级管理目标对班级全体师生进行班级管理活动的认知态度和
动机行为具有凝集聚合的作用。具体表现为班级全体师生在班级管理活动中，相

互配合，相互协调，团结一致，齐心协力，统一行动。否则，将会表现为各自为
政，我行我素，甚至内耗丛生，冲突四起。
（三）驱动作用
班级管理目标是班级工作的进取方向和学生成长的标尺，它决定着学生的状

态和“未来”的面貌。实现班级管理目标是一个过程，并且是一个有难度的、要
经过多方努力才能走完的过程。当班级管理目标一旦成为班主任和学生的共同认
识并化为他们的自我要求的时候，目标就成了大家的驱动力。

实现班级管理目标一旦失去驱动力，“目标”就形同虚设，班级工作就会出
现问题。有时候某些班主任工作很忙乱，或是觉得很“平静”，不知做什么好；

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