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中小学教育实践与管理
Practice and Management of Primary and Secondary Education

有时候学生觉得很沉闷、很茫然，甚至不知道该做什么。这些都可以从教师、学
生不知怎样实现目标上找出原因。一个班级集体，目标的确定只是第一步，还必

须有实现目标的驱动力，这样才能实现目标。所以目标的导向作用和驱动作用是
密切联系在一起的。
（四）激励作用
激励功能是指班级管理目标对班级全体师生进行班级教育管理活动具有激发

鼓励的作用。它主要表现在两个方面：一是明确具体、切实可行、合乎需要而又
现实可能的班级管理目标，对学生个体、学生群体、班级集体具有激发和鼓励
作用，能使学生个体积极主动，创造开拓；能使班级集体自我管理，自我发展完
善。二是班级管理主体会自觉主动地提高班级管理绩效，争取最有效地达到目标

规定的质量标准。
（五）评价作用
班级管理目标既是一种奋斗方向，又是班级集体实施工作的指向，它既是预
期的，又是现实的。这样班级管理目标的实现过程，也就是一个不断“评价”的

过程。首先，在实现目标过程中做了多少，做得好坏，必须以目标的基准进行评
价。其次，在师生共同实现目标的各项活动中，又要在评价中予以鼓励或调整。
最后，全班师生在实现目标的过程中与目标的距离是以不断地评价来判断的。评

价的基本标准就是班级管理的目标。所以，班级管理的目标又能够体现出评价的
作用。

六、班级管理目标制定的原则

目标是人们的行为预期要达到的结果，目标的制定必须做到主观与客观的和
谐统一。制定切实可行的目标，对促进班级目标管理及调动全体学生积极参与班
级活动有巨大的推动作用。
（一）确定目标要切合实际

目标是构成班级管理活动的前提，目标明确，才能统一认识，统一行动，使
同学们的意向和行为朝着这一目标努力。所谓确定目标切合实际，就是目标不能
定得大而空，不着边际；也不能定得过于容易达到，唾手可得。确定的目标对于
每一位学生来说，都应该是通过艰苦努力才能达到的。只有明确而切合实际的目

标，而且具有一定的难度，才能激发学生的挑战性，发挥其主观能动性，调动学
生参与班级管理的自觉性和积极性。当预期目标实现以后，学生才能真正体验到

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